姜亭亭

(吉林师范大学文学院，吉林四平136000)

在2007年召开的全国高师汉语言文学专业人才培养模式及课程体系改革研讨会上，有学者指出语文教师“应该具备较为深厚的母语修养作为文化根基”。针对当下中小学语文课堂教学的现实状况，更有专家指出“灵性的缺失”“个性的消失”和“品性的迷失”是主要困境。由此可见，对语文教学的要求已经被提升到文化素养的层面。文艺理论课程教学内容丰富、视域广阔，对于未来从事语文教学的师范生的培养具有重要作用，但是，文艺理论课程教学往往存在教学理念模糊、教学效果不佳的问题。这一现象应当引起文艺理论课程教学工作者的反思。

一、课程教学的现实困境

文艺理论课程教学过程缺少必要的讨论和参与，学生先在的感性经验得不到激活。这种“教”与“学”相割裂的现象是长期存在的，导致汉语言文学专业学生对文艺理论课程普遍存在畏难情绪。

(一)教学内容抽象繁难

高校文艺理论课程具有知识体系庞大、概念繁多、抽象性强等特点，文艺理论的西方背景容易给学习者带来陌生感与疏离感。课程教学内容中的基本理论占有相当大的比重，对学生的文本素养和思辨能力提出了较高的要求。认知阶段的接受效果不理想，容易导致学生在心理上的排斥乃至抗拒。以高等师范院校汉语言文学专业美学课程教学为例，如果学生没有在先行课程的学习中获得充分的知识储备，就很难建立起课堂参与意识和独立思考的习惯。……