张 琦

(长春大学旅游学院基础部，吉林长春130607)

独立学院一直采用分自然班的模式进行大学英语教学，但由于学生的英语基础不同，教师很难做到因材施教，大学英语教学遇到很大的阻碍。长此以往，教师不能完成教学任务，学生因不能满足自己的学习需求而对英语学习产生厌烦情绪。因此，对学生进行大学英语分级教学是独立学院的必要选择。

一、分级教学模式的理论基础

大学英语分级教学最重要的理论依据是“i+1”理论，即美国应用语言学家Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2)或者接近甚至低于学习者的现有水平(即i+0)，就难以收到较好的学习效果。我们只有充分理解含有i+1的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到 i+1层次。[1]

二、大学英语分级教学的必要性

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。[2]独立学院也应该根据教育部提出的教学要求，实行分级教学模式，满足不同层次学习者的英语学习需求。

独立学院的大部分学生处于Krashen“语言输入假说”中的i+1层次，即教师的授课难度略高于学生现有的知识水平，学生认为在大学英语课堂中所学到的知识是对原有知识的补充和完善，可以做到学有所获;而另一部分学生处于i+0层次或i+2层次。……