金庆爱

(延边大学师范学院，吉林 延吉133002)

汉语课程标准是教育部根据汉语教学实际情况与需求而制定的，用以指导教育教学。因此，汉语课程标准的变化间接反映了汉语教学理念的变化。本文试对2006、2014年版汉语课程标准的背景、内容进行比较分析，并针对课程标准变化中反映出的一些问题提出一些具体建议，以期对汉语教学课堂实践提供有益参考。

一、背景比较分析

基础教育课程改革是我国国家建设与社会发展的需要，是全面提升我国教育水平、增强综合教育竞争力的必然要求。在课程改革潮流驱动下，符合该阶段社会文化背景与教育理念的汉语课程标准应运而生。不断优化课程标准，旨在培养学生的综合素质，建立更合理的人才储备机制，以教育的进步促进民族与国家的可持续发展。

随着我国改革开放的不断深化，加强教育建设的重要性与必要性日益凸显。传统的教学指导纲领既无法适应飞速发展的社会进程，也无法满足人才培养的需要。因此，教育部于2006年制定了《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称“06版汉语课标”)。该课程标准的制定是我国在新时期为着力加强教育建设，落实科教兴国、人才强国战略而实施的一项重要举措。

与之相比，2014年教育部制定的《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》(以下简称“14版汉语课标”)更显主动、充分与严谨。14版汉语课标汲取了06版汉语课标的精华和优点，是对06版汉语课标的重塑与升华。……