北京市第四十七中学 金爱凤

读《静悄悄的革命》后，我被书中所描绘的“学习共同体”深深的吸引。学生相互切磋，相互影响；教师家长帮助，促进学生学习，成长；教师家长相互交流，相互探究。多么和谐的画面，令人神往。作为一个班主任，长时间以来，我一直想努力创造一间同学之间互相讨论，互相启发，师生之间交流愉悦的教室，现在看来首先要创设以“听”为中心的教室，师生之间互相倾听，学生之间互相倾听。

倾听就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是一种能力，是一种素质。要积极主动地去听，用心去听。“听也是读，用耳朵去读”。

听与说同样重要，说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思。有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结论是：听占45%、说占30%、读占16%、写仅占9%，这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。

课堂上却出现不“听”现象：教师讲解时学生不认真听；学生发言时，教师有时也在走神，只是在甄别学生的回答是否符合自己的标准，一直在考虑接下来“应该怎么办？”，而不去想学生的回答是否有道理；其他听的学生少之又少，大多数都在观察教师，常常慑于教师的脸色而假装一副倾听的样子，至于发言学生的意思，更是一知半解。你不听我、我不听你，想听的就是标准答案。长此以往，教师会发出感叹：“这个问题我都讲了五遍了，学生怎么还是不会！”学生则是满脸的无奈和无助：“课堂上我感觉会了，怎么一到考试时又做错了呢？”更有甚之，有的学生会问：“讲过吗？”问题出在哪里呢？所谓“知己知彼，百战不殆”，关键是在课堂上缺少倾听。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。这是一种全身心参与和投入的态度，是一个生命的把所有能量聚焦在另一个生命上。当教师全身心的专注学生的发言时，他们可以从学生表现出来的各种信息（语气、表情、姿态等）去了解其发言本身的含义，还能听出言外之意，还可以体察出其内心的思想情感，做到与学生息息相通。为此，教师必须做到以下几点。

一、教师不要随意地打断学生的回答

随意地打断学生会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许教师不是有意的，但学生就是这么看的。这样导致的结果是，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动.弗莱雷认为“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。

二、教师要给学生留出足够的时间

教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。在很多时候，对话不仅仅需要语言，沉默可以拥有比语言更大的力量，可以弥补语言的空白，给人留下无限思考的空间。。耐心等待是倾听的智慧，善于等待的课堂不是浪费时间，而是基于教师对学生的期待和信任，因为教师相信给予学生足够的支持和时间，他们会独立地解决问题。在课堂教学中，正是教师的适度的“无言”与“等待”，才换来学生探索后的“多言”与“行动”，也只有这样，才能真正培养学生的能力。

三、教师要“理解”每一位学生的话语

所谓“理解”，是去体味对方话语中潜在的复杂的想法，站在欣赏，体味学生发言的立场上倾听。课堂教学中，教师要理解学生偶然迸发的“发问”。一般来讲，“发问”之声都是学生的疑惑，意味着学生进入了思考状态。当然有些“发问”可能偏离了教师的教学轨道，关键是教师要学会利用这种新生成的教学资源进行有效的启发和引导，切忌装作“失聪”，更不要“呵斥”。教师要理解学生的争论，争论的焦点往往就是本节课的难点。教师要学会抓住这种声音进行二次备课，为下一步的教学寻找切入点和突破口，这样才能有的放矢解决问题。

四、教师要积极回应

倾听学生的发言好比实在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，学生的心情是很愉快的，学生投很差的球若也能接住的话，他会奋起投更好的球。所谓“接住”就是在理解的基础上，选用每个学生都能理解的词语做出积极回应，语言要简洁具体，不能太普遍、太抽象，要“赏识”学生的回答，并随时对学生的回答作出中肯的评价，这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，从而乐意发言。

互相倾听是互相学习的基础，要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境，教师必须对各种不同意见十分敏感地倾听，并作出敏感对应，慎重地选用每位学生都能理解的话语讲话。这样学生之间才会开始互相倾听，才会在教室里形成仔细倾听他人讲话、互相交换意见的关系。