黑龙江省海林市柴河林业局初级中学 关一新

新的《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”陶行知先生也指出：“生活即教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”这就要求我们在初中思想品德课教学中走近生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，逐步形成正确的世界观，人生观和价值观，做一个负责任的公民，过一种积极健康的生活。

一、实施初中思想品德课生活化教学的重要性

（一）生活化教学是落实思想品德“三维”目标的需要

思想品德课程强调课堂教学的三维目标，即情感与态度，过程与方法，知识与能力三者在课堂中要融为一体。生活化教学以一定的生活情境为载体，让师生在生活情境中进行探讨对话，自主学习，逐步形成正确的观点，体验美好的情感，陶冶高尚的情操，提高道德修养，掌握学习的方法与技能，树立正确的人生观，世界观和价值观，有效地实现思想品德课教学三维目标的统一。

（二）生活化教学是突出学生主体，建设生态课堂的需要

新课标强调课堂教学是师生共同经历，共同成长的过程，也是教学预设与教学生成相统一的过程。教师应针对不同的生活情境预设系列问题，并根据课堂动态加以调整，让学生在分析讨论，交流中生成相关的观点，真正体现学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人，是平等的首席。同时那些贴近学生生活，社会生活的情境又会引发学生极大的学习兴趣，能充分发挥他们的主观能动性。

（三）生活化教学是培养学生创新精神和实践能力的需要

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心，求知欲，对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，勇于发现，开拓进取。在对生活情境探讨分析中，师生之间，生生之间往往会有不同的观点，而不同观点的碰撞又往往会擦出思维的火花，形成新的观点。思维的火花是创新的必备条件。

二、实现初中思想品德课生活化教学的主要途径

（一）置身社会生活

可把学生带入社会，带入大自然，到生活中选取教学情境，如到十字路口观察交通规则的作用，体会遵守规划对社会生活的重要性，还可组织学生对某一问题进行社会调查，举办调查成果汇报会，组织小小咨询台，解决学生学习，生活中的种种疑惑。

（二）媒体营造生活

近年来，多媒体在教学中的应用越来越受到老师的重视，为生活化教学提供有利条件。比如在七年级“人生难免有挫折”的教学中，我选取二胡名曲《二泉映月》作为课堂的背景音乐，在如泣如诉的乐曲声中，引导学生一起走近作者阿炳坎坷曲折的人生，然后分折阿炳遇到的挫折哪些是可以避免的，哪些是不可以避免的，造成的原因是什么，阿炳对这些挫折的态度又怎样，从而让学生得出人生难免有挫折，挫折是生活的一部分，要以积极心态对待挫折的结论。

（三）图画再现生活

社会生活的情境不可能都搬进课堂，而借助照片，漫画，图形这些教学中运用比较广泛的直观教具，就可以用图片的形式在课堂中“再现”生活情境，直观形象，可信度高，起到语言文字无法比拟的效果。

（四）实物演示生活

展现实物或让学生实际演示某种生活实验情境，能让学生较快领会一些教学内容。比如在七年级“社会生活需要规则”教学中，可让学生上台不借用器械画长方形与圆形，然后再用三角板与圆规画长方形与圆形，两者一比较，就能得出没有规矩不成方圆的道理。

（五）角色感悟生活

在社会大舞台上，每一个人每时每刻都在扮演着一定角色，不同角色对同一问题的看法是不一样的，如果我们在生活中能主动进行换位思考，站在他人角度思考问题，人与人之间的关系就会变得和谐融洽。

三、实践初中思想品德课生活化教学应注意的问题

（一）问题化

生活化教学情境的选择只是生活化教学的第一步，从某种程度上说更重要的是对情境的问题设计，因此，我在备课时要很好地思考情境的问题设计，一要有可接受性，符合初中学生年龄特征，认知水平；二要有开放性，多层次，入口宽，解决方案多，学生思维与创造的空间大；三要有挑战性，能激发学生的认知冲突和学习欲望。

（二）真实性

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设真实情境看作是“意义建构”的必要前提和教学设计的最重要内容之一。思想品德课教学的目的之一是让学生感悟生活的真谛，如果学生认为教师选的生活情境不真实，在生活中是不可能发生或发生可能性很小的，那么对于这个情境中所蕴含的观点就难以接受，教学就达不到应有的目的。同时，真实的生活情境还有利于培养学生真实的情感和态度，有利于学生学以致用。

（三）身边化

在思想品德课生活化教学中，最好的生活情境应该是发生在学生身边的人与事，源自学生生活的问题，以有效地解决学生成长中的疑惑，使学生的体验深刻，观点内化，觉悟提高。这就要求教师特别关注校内外发生的事，仔细观察生活，了解学生身边的事，分享学生的快乐，分担学生的忧愁，提高教学的针对性

（四）典型化

我们强调生活情境来自学生的生活，但是不是所有的学生生活都能成为我们课堂教学可用的情境呢？答案是否定的。我们应选取的是那些在学校，社会中普遍存在的，学生经常感到疑惑的生活情境，如与家长，教师的冲突，中学生在网络交往中遇到的问题等，并要对其进行一定加工，使之具有探讨的价值。

总之，实行初中思想品德课的生活化教学，是新课程改革的核心理念，也是遵循理论联系实际的教学原则，最终达到知行统一目标的一个总渠道。教学中通过关注初中学生的生活体验，与学生交流，从而促进学生进步。实施生活化的教学策略，让学生的课堂学习和社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学生的学习时空；另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的学习生活中与社会，自然相融，使学生在学习中生活，在生活中学习，感受学习的乐趣，体味生活的真谛。