广西柳州市第十八中学 梁 华

一、思品中考复习备考的困惑

思品中考复习备考，我们常常安排了三个阶段“第一轮基础知识复习阶段→第二轮专题复习阶段→第三轮套题综合训练阶段”。在前两轮的复习中师生常常倍感痛苦，感觉课堂低效无趣；在实战训练中，学生又因知识零散不能准确熟练地调动运用，思维不全面，思路不发散，导致解题能力低而丧失信心。这成为中考复习的瓶颈。

实际上要提高复习课的有效性，就要重视解决学生的两个问题：一是心理上要 “乐学”；二是能力上要“会学”。在思品课的教学实践中，我试图用思维导图来突破中考复习的瓶颈，有了一些心得体会。

二、小图示 大作用

思维导图是一种图像式思维的工具。制作思维导图就是以某主题为中心、用多种连线将各层级主题及其主干知识的关键字词、代号等连接起来的，以反映制图者是如何思维的。初中生的思维是以形象思维方式为主。而思维导图，以直观形象的方式进行表达和思考,符合学生的认知特点，所以图示虽小，但优势明显。

（一）厚书变薄，浓缩知识

在复习课上，指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，把大量的知识内容全部用一张纸记忆下来，真正做到了把“厚”书读“薄”。建构知识网络，它能够帮助学生建立新旧知识结之间的联系。在思维导图的引领下，学生在练习中思维更加缜密，角度更加开阔。有利于调动学生学习的积极主动性，有利于促进学生知识迁移能力的发展。

（二）重点明确、增强记忆

思维导图将重要的内容用关键词来表达，让学生把主要精力集中在关键的知识点上，这样就节省了时间。而关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，更容易产生清晰合适的联想,能够改善记忆力和创造力。思维导图的图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。

（三）增强兴趣、激活思维

人的右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。思维导图中把关键字和颜色、图案联系起来，极大地刺激了视觉感官，激发了右脑。这种学习表达呈现方式，不再是简单的重复。学生喜欢这种动手动脑、色彩与图像结合的学习方式，进而提升了学生的学习能力，

三、用思维导图教学的模式

在第一、第二阶段的复习中，我运用思维导图教学，构建了自己的教学模式，逐步培养起学生的自主学习和探究能力，取得较好的教学效果。

（一）“绘图”，自主构建知识体系

课前布置作业，学生提前对本节课要复习的内容进行自主梳理形成一定知识体系，然后上交给教师批阅。老师将学生已会问题和存在异议的问题了解并呈现返还给学生。学生自己绘图的过程实际上是对课本知识的理解和梳理，对知识之间关系的思考，是自主构建知识体系的一个过程，是个性化的学习成果的展现。刚开始学生可能花较多的时间，但经过几次练习，就会比较熟练，逐渐让学生产生成就感。

（二）“说图”，完善知识体系，巩固基础知识

上课开始时以四人小组合作学习的方式交流说图，首先每个人轮流说一个内容：一是本单元主题及一级分支的关键词是什么？二是二级分支的知识点有哪些？三是二级（或三级）分支的知识点有哪些？四是知识之间有何联系？指出重难点、易错易混点是什么？然后，针对学生存在异议的问题进行探讨释疑解惑，最终达到对本堂课的知识体系形成统一认识。再次，在全班分享交流。小组上讲台来展示学习成果，可以利用多媒体将图投影出来，进行讲解。最后，其他小组成员进行点评、大家查缺补漏，修改完善自己的图示。

这种解读的过程其实就是一个对所学知识的回忆和再确认，也是对知识点之间逻辑关系的再梳理。其他学生的质疑过程不仅给了学生自主思考和批判的时间，同时也是一个自我反思和相互学习的过程,学生对某一课的知识要点基本上能够掌握了，同时也对知识点之间的联系更加清楚。

小组代表上到讲台进行展示和讲解，是学习成个个性化的展现，更给了学生一个锻炼的机会，更具挑战性。

（三）“忆图”，强化理解记忆

每节复习课专门留出五分钟时间给学生看图回忆。学生看着思维导图，回忆学习的重要观点和关键语句，进行瞬时记忆。要求学生课后常常拿着图回忆，加深印象。学生在考试时候，根据材料主题，就能够迅速联想到关键词和重要知识语句，提高解题的准确性。

（四）“用图”，准确调动知识

中考的主观题，不少是需要多角度回答的，而学生往往会因为答案要点不全而丢分。特别是法律类的题，更是考核学生综合归纳的能力，这就需要学生能准确调动大脑中的知识。当我们心中有图，并且清楚的知道自己所学东西的定位，然后在做题的时候就会有方向性地在脑中检索知识，提高考试效率。

四、运用思维导图教学要注意的问题

（一）遵循循序渐进的原则

每个学生的学习能力不一样，在开始指导学生绘制思维导图时，从简单的做起，学做单元的导图。有了一定的思维之后，再练习难度大的专题复习思维导图。让学生在收获中，不断建立信心。

（二）遵循学生为主体的原则

复习课的思维导图一定要让学生自己动手绘制，展现自己的学习成果。千万不可由老师绘图，学生看图，这会压制了学生学习的主动性，无法提升学生学习能力。老师可以在学生交流后展示自己的思维导图，指出学生不足之处，或是学生强于老师之处。

（三）遵循学生间互动的原则

在组内分享导图时，要让学生会解读导图，利用学生资源差异，达到互助的目的。教师要留给充分的交流时间，逐步培养学生的交流与探究能力，避免流于形式。

思想品德新课标要求改变传统式的被动学习，要求学生主动参与，主动建构知识，主动提升自主学习能力。教师教会学生利用思维导图总结知识，发挥出它的大作用：从不同角度对知识进行反复的练习和强化，由浅入深，点面结合，使知识系统化。提高了学生自主学习的能力，提升了学习的兴趣和信心，让学生爱上思品复习课。