山东肥城老城街道中心小学 赵 青

现在，有一种有趣的现象，很多背过许多书的资深学者，他们往往称受益于早年的读书背书。“读书、背书”这一古老的教学方法，虽然有其局限性，但我们作为“童子之师”的小学教师，是不能不认真思考其科学性的一面的。我认为这种方法与汉语言文学的学习规律有某种契合，与儿童认知、识记的规律有紧密的联系。体现素质教育的小学语文课，应该加强阅读训练，促进学生语言的积累。

一、在琅琅的读书声中积累语言

我们为什么要强调朗读，这与我们汉语言的特点有关。著名的语言学家王力先生曾经说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的沉淀；不是机械分割后的穷究，而重在整体的体味和领悟。所以，语言教学，要以学生为主，以读为主，要有积累的意识。朱作仁先生在《小学语文教学心理学导论》中对背诵心理作了精辟的分析，他说：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵材料有初步的理解，如果不理解所背材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也很快就会遗忘。”理解的过程是学生扩大信息来源，多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程，这记忆的支撑点越多，在头脑中留下的痕迹就越深，记忆就越牢固。

那么，如何在理解的基础上进行朗读呢？首先，学好一篇课文并不是从老师讲课开始的，而应让学生从预习开始。实践证明，预习到位，学生学习知识就快，效率就高。因此，只有让学生课前充分朗读课文，初步了解课文内容，教学时才能更好地突出重点、难点，取得事半功倍的效果。

其次， 加强朗读训练，领略语言文字之美俗话说“三日不说口生”，在语文课堂的教学中，要让学生多读。注重培养学生正确、流利、有感情地朗读，逐步提高学生的朗读能力，让学生读出真情实感。使学生领略语言文字的优美生动。

（一）掌握技巧，读得真切感人

朗读是一种技能，如何把文章恰如其分地用有声的语言表达出来，只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的，更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握一些朗读技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，这样才能表达出人物的思想品质，才能读得真切感人。

（二）丰富形式，激发读的兴趣

朗读训练不仅要做到读有要求，读有标准，还要注意朗读形式的多样化。这样丰富了读的形式，从而激发了学生读的兴趣，使学生既不感到枯燥无味，又避免了简单、机械的个人读，又加深了对文章内容的理解。

（三）创设情境，让学生进入角色。

教师在朗读教学时，要注意结合文章内容来创设情境，渲染气氛，学生进入情境之后，真情实感会油然而生，这样作者情、教师情、学生情，三情合一，产生共鸣。

二、在博览群书中积累语言

（一）推荐阅读材料，提高选读能力

在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物。如高年级可阅读科普读物，民间故事，短篇小说，诗歌，甚至名家名篇等。同时，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。

（二）培养读书习惯，教给学习方法

美国的路易斯•绍尔斯认为，一个具有中等阅读水平的人在1分钟内读300字，不仅能理解而且欣赏，是不成问题的。按此推算每花15分钟就能读四五千字。对于儿童来说，虽然阅读速度会慢一些，但是每天坚持半个小时的阅读，日积月累，他从课外获得的信息还是很可观的。

养成良好的读书习惯，还需要有得当的学习方法。教师可以结合课文作范例，引导学生边读边想，注意段落的联系和文道的结合等，同时组织学生动笔摘录、赏析、写感受。如果一个学生，能够做到这样两方面，就切实保证了课外阅读的效率。

三、在举一反三中运用语言

（一）直接迁移。

1.阅读和仿写

小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古西腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿别人，获得最初的知识。模仿就是学习。”教师在阅读教学时可根据学生的具体情况，抓住课文中的优美句子和语段精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和创造一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。

2.阅读与扩写

把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识,展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”。

（二）间接迁移

这主要通过拓展语文教学时空，比如，口语交际、习作或课外语文活动等来进行。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言和提高听说读写、实践能力结合起来，让每个学生焕发出悟性和灵性。这样，打破课内与课外、学校与社会、有字书与无字书之间的界线，开辟一片内化语言积累的崭新天地，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新的台阶。

据专家们研究，学生的阅读量只有达到了课文的四五倍,才有可能行成语文的能力。因此，语文教学中要培养学生的阅读能力和阅读习惯，我们必须在课堂上至少花一半时间让学生读，读准确、读流利，对精彩的段落、篇章，要让学生朗读、背诵，要引导学生把读书与思考、复述结合起来。同时，指导学生进行广泛的课外阅读。可以预见，学生在小学阶段，有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新的台阶。