四川省攀枝花市第十二小学 罗 利 张娣美

随着信息技术的飞速发展，计算机应用的日益广泛和深入，网络已经步入人们的生活,并对人们的思维和生活方式产生了较大的影响。《新课程标准》“六大理念”中提出:“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力，投入到现实的探索性的数学活动中去。”新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些传统的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课程改革的发展。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已越来越多的在教学中推广应用，改变着教师的教学方式。因此，探究小学数学课堂教学与信息技术的整合，充分利用信息技术的特点，让信息技术更好的为教育教学服务显得尤为重要。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样的一座桥梁。所谓“整合”,其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去,在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频，将“无声”变“有声”，将“静态”变“动态”，甚至将三维虚拟现实等多位信息用于课件制作,充实教学容量,丰富教学内容,使教学方法更加多样性,更加灵活。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？就信息技术与小学数学课堂教学整合的实践与探讨，作以下浅谈。

一、利用信息技术的特点创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，由于学生兴趣爱好存在着差异，并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发学生的学习兴趣和探究欲望。

比如，我在上人教版三年级“周长”一课时，用课件制作了这样一个情境：动物王国的小动物们正在进行跑步比赛，绕着长方形的周长跑一圈，谁先到达目的地就算胜。小兔子也参加了比赛，它还指望得冠军呢！请同学们当裁判。动画演示了小兔子沿着红色标记路线跑的情境，学生们还没等小兔子跑完，全都叫了起来：不对，不对，小兔子犯规了。师：为什么呀？学生们议论纷纷。生1：它的

路线跑偏了。生2：它跑的不是周长。师：那么，什么是长方形的周长呢，你能指一指，画一画吗？在动画情境中，结合生活实际，学生一下就直观感受到周长的意义。且情境以动画形式出现，很适合学生的年龄特征，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点，发展学生思维

小学生的空间想象能力层次还较低，对一些几何图形抽象出其特征的能力还较弱，这时，利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。

例如，通过对实物的观察，要让学生发现长方形12条“棱”的性质特征可能并不容易，但是，如果通过由多媒体建立的模型，采用“动漫”的方式将同方向的“棱”运动到一起，性质特征的观察就容易多了。因此，在教学长方体的棱长特征时，我就利用动画将同方向的几条棱通过上下、左右平移形式，使学生明白长方体有12条“棱”，可以分成三组，每组四条棱的长度相等这一知识。又如，在教学平行四边形的面积时，通过动画演示直观割补的过程，让学生明白，割补前后的两个图形的形状变了，但没改变图形的大小，可以将一个图形转变为另一个图形来推导出平行四边形的面积公式。这样的“转化方法”为后续学习三角形的面积和梯形的面积公式作了有利的铺垫。

“圆面积公式的推导”是小学阶段又一个教学难点。如何突破呢？运用课件演示，首先把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，屏幕上便展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。

三、运用信息技术，突破时空的界限，弥补传统教学的不足

为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，置身于生活情境之中，让数学教学更贴近生活，既增强了学生的学习兴趣，又拓宽了知识面。

例如，在《简单的统计》的教学中，如果让学生在公路上去统计车辆，这样既不安全又浪费时间，如果不去做统计，又显得知识与生活脱节，那么教师就可以先到车辆较多的公路上拍一个短片，把短片制作到教学课件中，让学生通过看短片来进行统计各种车辆。这样既完成了教学任务，也让学生亲自参与到这次活动中来，这就大大弥补了教学中由于受时空等限制带来的不足，较好的完成了教学任务。

又如，在人教版《克与千克》的教学中，首先要让学生对日常生活中称量物体质量的工具“秤”有一个认识，而教学过程中不可能将各种各样的秤都搬进教室，那么教师就可以提前收集各种“秤”的照片，制成课件，供学生在课堂上认识，对各种秤的用途有一个综合的了解，完成了教学任务，达到了较好的教学效果。

总之，信息技术与小学数学课堂教学整合，无疑给传统的数学教学注入了新的活力，带来生机。如何充分认识、把握信息技术，将信息技术和传统的教学手段有机地结合，达到优化课堂结构和教学方法的目的，提高学生的学习兴趣，“使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这是广大教师应该努力的方向。