广西百色市右江区汪甸乡塘兴小学 李兆寨

第一次接触“故事课堂”是在一次听课活动中，当时没有太多的想法，只是抱着一种可以丰富教学活动，增强学生记忆，开发学生的创造性思维的态度，引进到自己的课堂中去。然而却产生了意想不到的效果。学生们通过自己表述课文，暴露出了平时回答问题时很少暴露出来的问题。例如，量词混用、语序颠倒、方言混杂表达等语法错误，并且学生间相互纠正，互相模仿，形成一种良性竞争氛围，为口语交际教学带来了不少的便利。

一、“故事课堂”是暴露和纠正学生语法弱点的好帮手

生活在以壮语方言为母语地区的学生，在日常交际生活中很少用到普通话，所以在课堂上，在作文里常常会出现语法错误。但是单凭教师的纠正往往起不到立竿见影的效果。但是引入了“故事课堂”之后这个问题迎刃而解。在学生们用自己的话表述课文的时候他们出现的语法弱点往往会引起其他学生的关注，并得到及时的纠正。例如，某学生在讲述故事时候出现“她的妈妈为她送去了一对衣服。”的量词误用，立刻引起班上其他同学们哄堂大笑。不少人甚至会不自觉的插嘴道：“不对，不对，那叫做‘一套衣服’。”表述错误的学生虽然感到很尴尬，因为印象深刻，所以下次讲故事时候很少再犯同样的错误了。

二、“故事课堂”为口语交际教学提供素材

因为平时采用了“故事课堂”教学法，学生们开口的机会多了，使用普通话交流的环境多了，真正到了口语交际教学的时候老师就显得轻松多了。例如，平时上口语交际课的时候，很多学生都感到困惑，觉得无话可说，也不知道怎么说。但是有了“故事课堂”作为铺垫之后，学生们开始活跃起来。课堂上你一言，我一句的使用普通话进行交流，谈趣闻、讲故事、聊事实，整个课堂呈现出一种活跃积极的氛围。

三、“故事课堂”能够充分发掘学生的创造力和发散性思维

当简单的复述课文里面的故事已经不能满足学生的创造心理时，他们开始尝试着改编从亲朋好友口中听到的故事，或者自己编故事，并用自己的话表达出来。这时候教师就会发现学生的创造力和发散性思维在小小的口语交际课堂中得到从发挥的发挥和锻炼。学生在表述过程中出现的语序颠倒，吐字夹带方言字眼等情况都能很好的得到老师的现场指导。

总之，“故事课堂”教学技术的运用，不仅丰富了课堂，提高了学生们的表达能力，锻炼了其创造力，更方便了壮语方言地区教师的口语交际教学。为壮语方言地区学生摆脱方言包袱，正确运用普通话交流开辟了一条捷径，也为将来的作文教学埋下了伏笔。可以说“故事课堂”教学技术是壮语方言地区教师教学的万能法宝。