广东省佛山市三水区西南中心小学 岑少敏

在语文课程评价的改革中，《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，许多好学生是教师评价的结果。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足。

下面结合自己的教学实践，谈谈在语文教学中，如何发挥评价在学生发展过程中的作用？

一、教师多元评价，促进全面发展

（一）激励性评价，增强自信

一堂成功的语文课凝聚着师生共同的智慧和心血，联结师生情感的纽带便是教师充满感情和机智的课堂激励。在学生学习活动中，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心，使课堂洋溢着活力。

（二）启发性评价，训练思维

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是启迪性的。

在一次口语交际课里，我要求学生说说制作小制作的过程。其中一个学生说了他是怎样制作花篮的。他是明白怎样做的，可是他没有表达清楚，条理有些乱。于是我评价说：“用你这个方法制作出来的花篮一定很漂亮。老师也很想回去制作一个。你能把制作过程再讲得清楚一点吗？”接着，我就引导学生用“先……再……接着……最后……”的句式把制作过程再说一遍。这次他说清楚了。我竖起拇指表扬他说：“你真行！现在老师和同学都知道该怎样制作花篮了，谢谢你！”

教师在评价中启发、点拨学生，能有效地训练学生的思维和语言表达能力。

（三）明理性评价，渗透德育

明理性评价，顾名思义，是指讲明道理的评价。这种评价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理性评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践过程中进行。

我在执教《动手做做看》一课时，当讲到朗志万告诉伊琳娜要动手做做看那段时，我有意识地请一位学习不用心的孩子读读朗志万说的那段话，他读的结果和我预想的一样——不令人满意，我及时纠正、指导，直到这位学生读得较好时，我对他进行了恰如其分的评价：“这次你读得真好，只要用心，什么事情都会做好的，知道吗？”这位学生使劲地点了点头。这样的评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去，最后一句画龙点睛的评价，适时适度，恰到好处，符合语文学科进行思想教育的原则。

（四）幽默性评价，融洽气氛

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是衣服的柔和剂，它往往能收到化解矛盾，解除紧张的奇效。幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

（五）导学性评价，学会学习

导学性评价能引导学生掌握科学的学习方法。这种评价既是对能使用良好学习方法的学生的一个肯定，也是向全体学生提示学习方法的一种途径。

如一位学生的作文写得特别棒，我评价他说：“小林每一次的作文都写得可好了！他的文章词汇丰富，语言生动，描写细致。我们请小林谈谈他写得这么好的原因吧。”小林听了老师对他由衷的赞扬，他自信地站起来说：“我经常写日记，把平时观察到的事物、发生的事情及时地记下来。我还常常看课外书，并做好读书笔记，把好词佳句摘抄下来。遇到不明白的词语我会查字典，或者请教别人去理解，所以我积累的词语可多了！”我对小林的做法加以肯定，并在全班同学中推广他的学习方法。

经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

二、学生自我评价，不断提升自我

学生对自身进行客观公正的评价才能促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入，以及学习成就感的获得，才能帮助他们认识自我，建立自信，才能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。

学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习。当学生看到自己的不足时，能正视自我，明确努力方向，形成对自己的鞭策。

三、学生相互评价，激发学习欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了学生与学生间的相互评价。教学活动的本质是交往，在一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。

在评价同学朗读时，低年级的学生往往出现多是挑毛病、找缺点，使评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意引导学生。如在学习《我不是最弱小的》一课时，一个学生在朗读“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”这句时，把“露”和“鼻”读错音了。还没等她读完，已经有学生举手了，说她读错音了。我及时引导学生说：“你们发现她朗读的优点了吗？咱们先评价她的优点，再帮她找不足，提出希望，好吗？”接着有的同学说：“她的声音很好听，读‘芬芳扑鼻’时特别有感情。如果把字音读准确就更好了。”这个同学很高兴地接受了同学的意见，并正确地再读了一遍，这次读得很正确。

这样久而久之，学生互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励，找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。慢慢地学生之间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增强了学习的信心。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。