广东省广州市第十三中学 黎治娥

任何一门学科的教学都有终极目的。布鲁姆认知目标分类学认为总目标是当前达不到的某种东西，是为之而努力的某种东西，或要成为的某种东西。而《普通高中语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”是语文教学的终极目标。那么，现在语文教学是否达到了上述目标呢？

一、传统中学语文教学范式弊端及其原因探究

综观中学语文教学现状，可以得知，传统中学语文教学范式是教材和课堂40分钟的简单叠加。究其原因，有以下几点。

（一）课程设置及选择文本功利性强

曾经有一个关于高中课程设置的调查，结果显示大部分学生对高中课程的选择性和灵活性、时代性、实用性表示不满。确实，只要高考制度不彻底变革，依然唯分数论，这个局面就无法彻底更改。现在，中学语文教课堂只在做一件事：挑选教材里跟考试关系紧密的课文来教！如粤教版语文教材虽然分为必须和选修，但学生没有选择的自主性，考什么就讲什么。如必修二的现代诗歌单元很多名篇如《再别康桥》《雨巷》等都被忽略。

（二）大部分语文教师素养有限

2015.3《语文月刊》刊载了深圳市红岭中学高中部黄兴东老师的一篇文章——《中学语文教师还是要懂一点诗词格律好》。他举了一例：叶绍翁的七绝《夜书所见》第三句为“知有儿童挑促织”。有同事认为“挑”应读第三声，理解为“挑斗”之意，而作者认为应读第一声，作“挑选”理解。理由是如果“挑”读第三声，第三句就变成了三仄尾，这是七绝格律不允许的。后来同事不信，去百度查才知道应该读第三声。黄老师在文中还举了若干个例子，这足以证明我们语文中学语文教师的素养亟待提高。

(三)教师素养提升举步维艰

中学教师除了教学之外，还有庞多的杂事要完成。这也使得中学教师没有足够的精力来进行教学研究。因此，老师课堂上基本都是照搬教参，很少有自己独特的见解。而且，给教师的专业培训少之又少，缺乏提升的机会，加之网络信息发达，部分教师直接从网上下载相关教学设计或课件，就开始上课。凡此种种，都成了教师素养提升的绊脚石。

二、学习主题社区课堂相对传统课堂的优势

所谓学习主题社区是利用Moodle构建的一个成熟而稳定的网络学习平台。它是由学习者、老师以及多媒体网络组成的人机系统。它具体有以下优势。

（一）激发学生积极性

在学习主题社区，学习环境变得更加轻松多元，学生参与的积极性大大提高。如在进行作品展示环节，传统课堂老师通常是把学生的作品拿到实物投影仪上投影出来让全班阅读点评，投影效果不佳，同学对点评环节提不起兴趣。而在学习主题社区里却是另一番景象：学生在得到互评指令后，兴趣盎然地去翻阅其它同学的作品进行评价，好的作品下面赢得了相当数量的跟帖，学生的关注度和被关注度都提高了。

（二）单向导向性变多角度实时互动

在传统课堂上，老师常常通过ppt展示问题、图片、结论等。学生的所思所想老师无法第一时间得知。这种传导是单向的。而在学习主题社区里，师生、生生之间的互动交流可以实时进行。比如，这边学生们上传作品后，同时其他学生、老师就可以即时关注，随时点评。这种多维度的实时反馈和成果展示，一方面加深了学生对知识点的认识，另一方面也增强学生的被关注被认同感，从而让整个班级进入一个整体协作的状态，大大提升了学习的效益。

（三）实现了课内到课外的延伸

学习过程必须有预习、学习、复习环节，才能取得好的效果。在传统的课堂，只能基本保证课堂的学习。预习、复习都无法保证，而预习、复习又影响课堂的效益。在虚拟学习社区中，学生可以突破时间、空间的限制，实现随时、随地按需学习。获取课外的资源，只需要点击相关链接，相当方便快捷。

三、学习主题社区使语文教学不断向高层次目标迈进

关于教与学的目标，教育界普遍以布鲁姆认知目标分类学为依据。

（一）布氏目标论和中学语文教育目标

布氏认为学习目标一共有三种具体性水平：总体目标、教育目标和教学指导目标。总体目标是需要大量时间与教学才能实现的复杂多方面的目标。教育目标相对于总体目标而言是更具体的。教学目标在于使教学和测验集中在相当具体领域的小范围学习。中学语文教学目前只停留在教学和教育目标阶段。

（二）学习主题社区具备了将语文教育不断向高层次目标迈进的可能

它具备的两个最突出的特征是时空不限和资源共享。而这两个特征对语文学科而言尤为重要。语文素养的提升，学生精神世界的丰富，需要大量的阅读，大量个性化的独特的思考。而传统课堂往往囿于三尺讲台，40分钟。学生无法快捷大量获取需要的信息。例如，在探究《项链》主题时，传统课堂里学生给的答案均为批判小资产阶级妇女贪慕虚荣。在学习主题社区，学生们阅读了链接中的《变形记》和《小公务员之死》后，同时得出了小人物对自身命运无从把握的悲哀。这样，相对传统课堂而言，学生分析问题的能力不断提升，学生的精神世界不断丰富，使语文教育由教学目标向教育目标和总体目标在迈进。

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。同时，建构主义很强调学习共同体的作用。在学习主题社区，每个学生都能百分之百参与到整个课堂，学习过程透明化，即时互评使他们得了知识、观点共享的机会，也获得了肯定认同，更利于学习兴趣的激发，更好地实现合作共赢。因此，从知识的主动建构，团体协作，以及语文教学目标的达成度多个维度来看，学习主题社区都是中学语文教学今后应该努力的方向。