广东省广州市第十三中学 林健君

一、研究背景

当今世界新科技革命迅猛发展，教育思想、观念、内容、方法等都发生了深刻的变革。

而我国课程过于注重知识传授，却忽略获得知识的过程与方法的弊端日益凸显出来。针对于此，《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确地将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一，凸显了学习策略的价值与重要性。什么是学习策略呢？学习策略是指促进个体学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息获取策略、记忆策略、问题解决策略等，是调动学生学习积极性和发挥学习因素的有效手段。

二、问题解决策略

世界由问题构成，问题解决是人类的存在方式，问题解决是人们智力与能力的核心反映。教改纲中也明确提出，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，学生在学习过程中，学会解决问题的方法与策略相当重要。

三、学生问题提出能力现状及原因分析

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”在学校，学生问题提出的能力究竟如何呢？相关调查发现，发现和提出问题能力的差异是学习策略差异的重要表现之一。调查还表明，学生提出问题可以提高他们对学习策略的运用，激发学习动机、促进概念理解、培养独立思维、提高创新能力等。那为什么学生主动提出问题会这么欠缺呢？主要原因有以下两点：一是学生方面的原因。首先，我们的学生已经养成了“听”课的习惯，更别说自己主动提出问题。其次，学生对提问技能没有认识，不知如何科学地表达自己的问题。最后，受主观因素制约如自信心不足、自身惰性等。二是教师方面的原因。首先，教师受传统教育观念影响很大，往往是教师提出问题，学生进行解答。其次，让学生“提问”，减低了教师对课堂教学的控制度，增加了教学的难度。再次，教师提出的问题大部分是较刻板的结构良好、条件充分的问题，因为这样更有利于学生考试的成绩。

四、学习主题社区的优势

既然问题提出的能力对学习者的学习策略有着举足轻重的作用，那么，在实际的教学中，如何培养呢？这里我们运用学习主题社区，协助学生在问题提出方面能力的提升。

这里所指的学习主题社区，主要是指中小学教育情境下的学习主题社区，融合课堂教学和网上学习活动而构建的，它改变了传统的教学方式和学习方法，使学习方法从传统的“独学”变成“群学”，使学习结构从“封闭”变“开放”，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。

此外，学习主题社区优势还体现以下几点：一是增强学生之间的交流、讨论，激发更多的思维碰撞。二是不再受时间、空间的限制，随时随地可以在学习主题社区中学习、交流。三是能呈现每个学生对某个问题的思维过程，通过教师的反馈与评价，进一步提高问题提出的能力。

五、培养问题提出能力的实施过程

实施过程分两个阶段。

阶段一：先由老师向学生提出问题，作示范性、科学的指导，而问题的提出遵循Bernice McCarthy在4MAT模式中采用的四何问题分类法，即“是何、为何、如何、若何”，让学生对提出问题的方法及每个问题涉及到的层面有一个整体的认识。

阶段二：经过一段时间对问题提出方法的学习后，让学生尝试对将要解决的问题进行提问，在这过程中，教师可对学生的问题进行评价，指出哪些地方需要改进的，或哪个地方需要再考虑深入一点的。学生之间也可互相评价、交流等。

教师示范范例一：

课题：图像区域的选取

教学目标：一是了解对图像区域选取的目的；

二是了解三种抠图方法的特点；

三是熟悉四何提问法的提问方法。

教师示范例二：

课题：文字电子印章

教学目标：一是了解印章的历史及类型；

二是巩固文字工具的使用及图层的相关操作；

三是熟悉四何提问法的提问方法。

学生实践任务：

课题：Photoshop中路径的运用

教学目标：一是了解路径的作用和组成；

二是了解角点、平滑点的概念；

三是掌握控制线的调整方法；

四是尝试利用四何提问法提出问题。

六、 应用效果分析

笔者在高中信息技术课堂使用学习主题社区进行教学实践已有一段时间，从应用效果可发现：一是在学习主题社区开放交互的特点下，师生之间、生生之间加强了讨论交流，克服了传统教学生的不利因素。二是通过交流分析，让学生更能从多个角度来看待问题，从整体上认识问题，使思维得到更好的锻炼。三是学生能初步掌握问题提出的方法，在教室的指引下，了解各类型问题的针对性。学生也尝试自行提出问题，虽然开始的效果不太理想，问题提出的质量不是很高，后来在教师的指导下，情况有所改善。因此，只要按照该方法一直坚持下去，学生在这方面的能力一定会有提升。

以上是笔者利用学习主题社区在学习策略方面的实践研究，学习主题社区为学生提供交流的平台，学习策略有利于学生的学习效率，两者若充分结合，对教学将有极大的好处。