郭 丽

(安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088)

基础英语教师在E-learning环境中的角色转变与重塑
——以安徽新华学院为例

郭 丽

(安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088)

通过实验方法检验安徽新华学院12级英语专业本科生3、4班在E-learning环境下的学习效果。通过一年的观测和2013年～2014年第一、二学期的期末成绩的数据统计分析，结果表明在E-learning环境中教学有一些不足，但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高专业知识的能力，同时在该环境中，基础英语教师的角色需要转变和重塑。

基础英语； E-learning；角色

一、E-learning的概念

E-learning是指将教学内容、教学方法以及学生的学习环境等储存在计算机中，帮助学生学习知识。它不仅能激发学生的学习兴趣，同时可以减轻教师的负担，而且也可以提高教学质量。简单地说“E-learning是指运用电子技术进行的学习行为”(宋国学2006)。E-learning 教学是一种新型的教学方式，有别于传统的教学模式。由于网络的发展，计算机、手机等移动设备的普及，学习者可以通过各种移动设备进行各种知识的学习。

二、研究的意义

随着经济全球化的发展，计算机等移动设备和网络的普及，世界已经变成一个地球村。学生的学习已经不再局限于教室。他们可以利用电脑等设备学习到更多的专业知识。因此传统的教师主导课堂的教学模式必须得到改变。教师必须改变之前“一堂灌”的教学方式。要积极引导学生利用网络进行各种互动学习，从而激发学生主动参与课堂的兴趣，让学生真正理解每篇文章，每个知识点。基础英语是一门综合性技能课，本课程主要强调在系统掌握英语语言知识的基础上开展综合语言时间活动。除了帮助学生打下扎实的语言基本功外，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨能力和人文、科学素养，培养健康向上的人生观，使学生真正成为我国新时代需要的英语专门人才。本课程教学总学时为384学时，平均每学期96学时，每周6学时，占英语专业学科基础课总学时的24.6%。与其他课程相比，本课程在英语专业学生整个大学四年中占很重要的比重。一个成功的课堂教学最为关键的是教师的作用。因此，基础英语教师在E-learning环境中的角色很值得研究。

三、问题的提出与开展

1.实验对象

该研究是针对安徽新华学院外国语学院12级英语本科三、四班的同学开展的。其中三班是英语普通班，四班为英语专业特色班，我们实施了一年的跟踪研究。12级本科三班共33人为控制组进行传统的学习模式，12级英语本科四班为实验组即E-learning 组共34人。

2.实验

笔者选取了2013～2014第一学期的考试成绩来衡量控制组与实验组的成绩。

3.研究的问题

基础英语教师在E-learning环境中的角色转变与重塑。

4.实验内容

笔者在三班继续采用传统的教学模式，在四班更侧重在E-learning环境中学生的学习。这也是基于学校的硬件设备的不同而采取的不同的教学方式，四班也是英语特色班，课程主要侧重于日语、商务方向。同时特色班的教室配备有可以联网的多媒体设备，便于笔者进行E-learning环境的教学。该环境下教学的宗旨是让学生动脑、动手、动口及互动。兴趣是学习的最佳动力。目前配有E-learning的英语教材是上海外语国语大学出版社的综合英语教程第二册。本册课文内容广泛，涉及家庭生活、伦理道德、文化教育、社会问题、环境问题和政治问题，使学生在英语学习的同时，扩展个人视野，提高人文素养。在实际教学过程中，笔者安排一个班分为6个组，一组6位同学，每组负责一个单元的准备工作，每位同学负责一个板块，其中有pre-reading questions，Text comprehension，Structure analysis of the text，Vocabulary，Grammar，translation.每个单元学生都要用PPT的形式给其他同学演示。例如第一单元We have Been Hit! 负责pre-reading questions的同学把关于911的影片、布什总统的演讲等内容贯穿到自己的PPT中，而且幻灯片做得非常生动，为其它学生起到了热身的作用，引导学生进入本单元的主题。使得学生对比较枯燥的课文内容更加感兴趣。在后面的一些板块中，其他同学会把课文中的修辞专门找出来，并上网查资料给学生补充其他的例子来更好的把握课文中的内容。关于课文中写作部分，我们充分利用了网络环境中的批改网这一网站。教室里的无线网给每位同学提供了上网的可能。而且，还专门建立了英语特色班、基础英语QQ群。上过第一单元的学生会主动分享自己查资料、做幻灯片的各种经验。这样就使得后面单元的小组负责的内容越来越精彩。

四、实验结果分析

通过半个学期的实验，从期末考试来看，实验组特色班四班的学生，考分在 90分以上的15人占45.5% ，70- 80分的10人占34%，60- 70分的人占20.5%，平均分为88。控制组3班学生，考分在 90分以上的7人占21.8% ，70- 80分的14人占43.7%，60- 70分的10人占32.%，平均分为76。从专四过级率来看，三班只有8个人，四班是三班的一倍以上。在实验组，大部分学生都满意本学期的基础英语，他们认为多媒体教学通过生动的图片、动画、各种音乐以及海量的信息可以吸引他们的注意力，激发他们极大的学习兴趣。E-Learning环境提供给他们很大的便利，可以最大程度的提高学习效果。而且因为每次的课后作业都是每组要以幻灯片的形式上交给教师。每位学生从对幻灯片的根本不了解到最后第二学期的得心应手，他们都反应在学基础英语本身课程的同时对电脑、网络、多媒体的了解更深了，为毕业写论文以及今后步入社会奠定了坚实的基础。

五、结论与启示

经过近一年的研究笔者得出以下结论：第一，教师角色的转变。在传统的课堂中，教师主要的角色为，指导者、控制者和评价者。而在E-Learning环境中，教师角色却变为组织者、设计者和控制者。然而最为重要的是不管在传统的课堂上，还是在E-Learning环境中，教师作为指导者都是最为主要的角色。第二，教师教具使用的改变。传统的教具为黑板、粉笔、录音机、磁带。而E-Learning环境下最重要的是电脑、网络。多媒体设备和文件(包括电子教案、幻灯片、投影仪、DVD、CD)。第三， 课堂活动的转变 。根据具体的教学任务，英语教师经常要组织一些课堂活动。通过课堂活动，学习者的综合语言技能才能获得更大的提高。课堂活动包括听、说、读、写。在传统的课堂活动中听力练习比较多，在E-Learning环境下更注重说、读、写、译的练习。第四，课后练习准备方式的转变，在E-Learning环境下的学生准备课后练习，课堂讨论以及角色扮演更多的依赖于电脑、网络。同时，笔者在研究过程中也发现教师在E-Learning环境下角色转换过程中还存在一些问题。例如：一些老教师喜欢传统的教学，而年轻的教师喜欢在E-Learning环境下教学；基于一个课堂目标有限的时间，教师没有足够的时间在E-Learning环境下准备。同时，很多英语专业的教师缺乏良好的计算机操作能力；在本课程组准备基础英语资源共享质量工程的过程中有些教师没有实时在线答疑，而且一些学生的语言熟练程度也有待提高。毫无疑问，在计算机迅速发展的时代，在外语教学领域，呈现出许多更丰富的学习资源和教学模式，这使得自主学习变得极为必要和方便，所以英语教师要在教学过程中转变自己的角色。但是，上述问题极大地影响了英语教师的角色的转变。

为了帮助英语教师的角色转变达到预期的目的。(1)最为迫切的问题是教师发展。这就需要英语教师参加一些演讲、座谈会和研讨会，以提高自己在E-Learning环境中有关教学的各种技能。英语教师要意识到自己在多媒体和网络环境的作用，同时要掌握各种教学策略，学习如何支持学习者的喜好，有良好的组织技能和人际沟通能力。教师发展是一个长期的过程，学校及有关机构要有连续和定期的培训。(2)学生的观念和语言的熟练程度。教学实践学习者的学习观念可以由教师指导。在一个班上总有一些学生的能力水平、语言不是很好，他们需要时间逐步自我完善。为了适应新的教学模式，老师应该做的是鼓励他们获得足够的信心，营造一个温馨并积极向上的课堂氛围，帮助他们更好的表现。(3)每天要有专人来维修电脑等设施。有许多计算机和多媒体等设施，一旦他们不能正常工作，教学肯定会受到阻碍。因此，专业的工作人员需要负责日常维护保证教学。(4)考试大纲和上课时间。教学大纲需要修改，以满足教学的多媒体网络环境的要求。

[1]Brown，H.D.Teaching by principles：An interactive approach to language pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Bruner，J.S.The process of education[M].Cambridge，Mass:Harvard University，1960.

2095-4654(2015)10-0100-02

2015-05-27

安徽新华学院校级质量工程项目研究成果(2013spkcx07)

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