□吕 佳 李候梅

英语作为国际交流与合作的通用语言，在当今科技快速发展的时代中愈来愈显示其重要作用。从国际上看，双语教学是知识经济全球化的必然要求，是高等教育跟上全球科技发展和进行技术交流的必然要求，双语教学既有利于培养具备国际竞争力的本土人才，同时又能吸引更多的国际学生，进而有效地提高了我国教育的国际竞争力。随着互联网技术的发展，人们越来越重视数据挖掘技术，并且数据挖掘技术被列入了高校教学大纲中，同时对于数据挖掘技术的研究也日益增长。而数据挖掘的发展来源于国外，许多技术与理论均是由国外学者研究制定出来的。因此，许多关于数据挖掘的中文教材都是由英文教材演变或翻译而来，英文教材更具有学习价值，更加具有原汁原味。所以，在研究生数据挖掘课程中开设双语教学是国际化发展的需要，是社会化发展的需要。而传统的双语教学存在着诸多问题，如培养学生参与教学的积极性、教师对于双语教学的认识等方面。本文为了解决传统教学中所存在的问题，故而引入探究式学习，将探究式学习与双语教学有机结合，以此来促进双语教学效果。

一、基础理论

(一)探究式学习的理论。“探究式学习”是一种主动学习方式(active learning)，是学生主动知识建构的学习方式。不同于知识教学，探究式学习成功与否主要看学习者实践或者模拟实践的技能，而非决定于他所掌握的知识的量，也就是说学生通过自己动手、主动获取科学探究的能力。探究式学习强调学生知识建构的自主性，而学生要获取这种自主性，则需要建立新的知识观和学习观。新的知识观指的是应该把知识的质疑与批判、鉴别与选择、探究与建构的权力还给学生，允许学生享有和承担自主建构个人知识的权力与责任;新的学习观指的是学习是以学生已有知识和经验为起点，主动建构的过程。探究式学习具有如下四个特点:一是学习者围绕着科学性问题开展探究活动;二是学习者获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据;三是学习者根据事实证据来形成解释，对科学性问题做出回答;四是学习者要交流和论证他们所提出的解释。

(二)双语教学的理论。双语教学就是在学校里，将母语(汉语)以外的第二种语言直接用于非语言学科的课程教学中，使得学生在学习各科知识的同时学习第二语言。也就是说，在教学过程中，视不同情况使用英文PPT、使用英文原版教材等进行教学。

双语教学的基本教学模式有:沉浸式双语教学;维持性双语教学;过渡性双语教学。天津理工大学在这三种模式的基础上探索了多种双语教学方法，包括汉译型、延展型、穿插型、合作型五种双语教学模式。汉译型双语模式是以汉语为主要媒介语串讲外文版教材，适用于大一学生;延展型双语教学模式是从关键词逐渐向系统知识延伸的过程中适时调整外语比例，适用于大一学生;穿插型是以外语为主要媒介语，在中外两种语言之间进行语码转换，适用于大二、三、四年级学生;合作型双语教学模式是中外教师共同讲授一门专业课程，适用于各年级学生。而对于重庆师范大学而言，从学校资金限制、师资水平、学生水平等方面进行考虑，穿插型双语模式较为合适。

二、基于探究式学习“数据挖掘”双语教学

就研究生而言，具有一定的自学能力及科研能力。并且研究生均具有一定的外语水平，因此，适合在研究生期间开展探究式学习的双语教学。并且，数据挖掘技术的发展源于国外，因此外文教材更具有教学价值，且最新科研成果均发表于外文文献。因此对于数据挖掘课程的双语教学将从教学模式、师资水平、学生水平、精选教材、教学管理这五个方面进行分析。

(一)教学模式。由于我国各高校对于外语教学的侧重程度不同，学生所具备的外语水平程度也各不相同。以重庆师范大学为例，通过对学习数据挖掘课程的研究生英语水平进行调查，发现大多数学生只具备英语四级的水平，并不具备英语六级水平，故在教学过程中，教师不能使用全英文式的教学方式，而应该采取中/英两种语言进行教学，也就是前面提到的穿插式双语模式。这种教学模式的教学目标在于:学生通过双语课程学习后不但要掌握数据挖掘方面的专业知识，而且能够流利地阅读和理解数据挖掘相关学科的英文文献，学会用英语思维，找出创新点与结合点，养成良好的学习习惯。

(二)师资水平。探究式学习是提出疑问，解决疑问，获得答案的一种教学方式。是以学生为主体，教师为主导的教学方式。同样双语教学的顺利开展，教师在其中也占据着十分关键的作用。教师是双语教学的指导者、实施者，双语教师素质的高低直接影响着双语教学的质量。而在双语教学中实施探究式学习，则对教师提出了更高的要求。探究式学习中要求双语教师不仅要有娴熟的专业知识，还要具备良好的语言能力，包括两种语言的听说读写和思维等能力。在教学过程中，要求教师将教学内容按知识点划分主题，让同学们自由组合小组，分别选取不同主题进行教学活动。因此，提高学校整体双语教学水平，需要在学校具备资金支持条件的情况下，聘用具有专业知识的外籍教师。一是可以引进欧美、马来西亚等著名大学的数据挖掘专业双语教师;二是对老师进行专业培训，选派具有良好素质的教师出国深造，去往双语教学经验丰富的国家进行相关课程的学习。

(三)学生外语水平。随着科技的进步，数据挖掘技术也在不断的更新与改进中。数据挖掘技术源于国外，一直以来国外发展技术就优先于国内的发展，因此对于研究生而言，要想在数据挖掘方面做研究，就需要了解数据挖掘的基础知识，同时要了解数据挖掘的发展现状，从而才能找到新的突破点、新的研究点进行下一步的研究。因此，就要求学生具有一定的外语水平，能够读懂外文教材，外文文献，同时能够写作外文论文。探究式学习中，学生通过分工协作、搜集文献资料、阅读相关教材、制作外文PPT 课件，并在课中代表小组主讲该主题内容，可以充分发挥学生在教学中的主体地位，同时在加强学生专业知识的基础中，提高学生对于专业词汇的英文表达能力，使学生在今后的学习中能够达到事半功倍的效果。

(四)精选教材。对于研究生课堂教学而言，数据挖掘课程属于研究生阶段新开的一门课程，故教材应选用讲解基本理论知识的书籍，如Jia Wei Han，’Data Mining:Concepts and techniques’，这本书主要从数据库的角度讲解数据挖掘。该本书有中文翻译版本，故同学们可以采用中英文对照的方式进行学习。同时，给学生们推荐几本参考书目。并告知学生数据挖掘领域内最重要的学术会议，让学生多关注这些会议的动态，从该会议中了解该领域近些年来的动态，从而寻求研究结合点。在探究式学习教学过程中，学生通过对韩家炜教授编写的《数据挖掘:基本概念和技术》中的整体内容进行划分分组，然后各个小组通过查阅资料和文献，以及文中提到的参考书，从而制定英文PPT，在课堂上讲解该主题内容，然后教师对学生讲解内容进行评价，指出其中的不足及错误认识的点，然后由教师对学生进一步的学习内容进行分配教学。

(五)教学管理。实施教学管理是一个学校持续发展的必要手段。无规矩不成方圆，因此任何一个体系的形成均伴随着一个管理系统的建立。对于探究式学习双语教学而言，教材的选取、教师的考核、学生考核手段、教学质量等均需要通过一个完整的教学管理制度来实现。制定一个符合要求的教学管理制度，是探究式双语教学取得成功的必要条件。

三、教学评价体系

探究式双语教学效果的体现，需要提出合理教学评价机制。探究式教学方式下，学生的整体表现均体现在教学过程中，故对于学生最终成绩的评定应根据学生在教学过程中的参与程度来确定。将过程性评价与总结性评价相结合，来评价学生数据挖掘课程的学业成绩，从而提高学生学习的激情，提高教学效果。教师通过评价学生课堂积极参与程度、期末考试成绩、专业文献阅读能力来评价学生的最终期末成绩获得。课堂积极参与程度占40%，期末考试成绩占20%，专业文献阅读能力占40%。

四、结语

数据挖掘专业课程实施探究式双语教学符合教育改革和发展的趋势。探究式学习能够有效解决传统双语教学中存在的问题，能够提高学生自主学习的能力，能够很好地实现当前我国提出的素质教育。但是对于如何有效地调动研究生的积极性，在其他课程中也开展双语教学，使我国的研究生教育适应国际化的需要仍将是广大学者需要继续探索、研究的方向。

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