小学语文读写结合策略方法浅议

郭金兰 （甘肃省民勤县勤锋小学 733399）

阅读教学要以文本为载体，充分挖掘教材中的读写结合点，引导学生在读中学写，在写中促读，即读写有机结合，以达到读写融合，相得益彰。

小学语文 读写结合 策略方法

阅读是内化吸收，是写作的基础；作文是外化表达，是运用。小学语文课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”语文教学中，教师要理顺读写关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生将在阅读教学中学到的基础知识和基本技能运用到作文教学中去，同时运用作文中形成的知识技能，促进自己阅读能力的提升。

阅读教学必须完成两个必不可少的任务。其一为解决“写什么”“为什么写”的问题，即结合语言文字理清文章脉络，理解文章内容，再根据内容体会课文中心及作者表达的思想感情；其二为探究“怎样写”“为什么这样写”的问题，即注重了解体会作者的表达方式，在理解内容的基础上，进一步把握文章的中心、结构及表达方法，突破重点难点，强化语言文字训练。阅读教学中，教师要以文本为载体，充分挖掘教材中的读写结合点，引导学生在“读”中学“写”，将阅读中习得的基本功运用到习作中去，同时指导学生在“写”中促“读”，以读助写，读写结合，达到读写融合，相得益彰，从而降低习作难度，提高习作质量。

笔者现将阅读教学中读写结合常用的方法归纳如下。

一、扩写词串

苏教版语文教材有一个显著特色为“词串”训练。它是借鉴元曲小令元素，围绕某一主题，采用韵文形式设计编写了词串。训练中，学生可对照图文反复诵读识记，这既可达到识字、解词和认识事物的目的，又能为习作练习积累丰富的词汇。教学中，教师可利用词串以词串文、连词缀文，引导学生充分想象，进行连词成句训练，从而加深学生对词语的理解，丰富学生的语汇，提高学生的语言表达能力。

二、仿写句子

句子是语言运用的基本单位，又是课文的基本构件。读写结合训练中，对于用词准确、描述形象的各类句式进行仿写练习，是训练学生积累词句、锤炼语言能力的最为普遍的方式。教学过程中，教师要善于捕捉课文中的精美文句和构句方式特殊的句子，及时引导学生揣摩体会并进行仿说仿写训练。久而久之，学生便能从大量的仿写练习中掌握句子内的词语搭配关系、构句方式特点，深入体会句子表达的独特效果，提高遣词造句以及语言表达能力。

三、补白练习

补白是指教师要充分利用课本中没有直接表达出来的留白部分，创设情境，指导学生展开合理、丰富的想象或联想进行补写，它是引领学生走进文本，超越文本的课堂练笔。作文与阅读教学中巧妙地利用文本的留白，充分挖掘训练的节点，不失时机地指导学生进行个性化的补白练笔，能有效激发学生的练笔兴趣，使学生在轻松快乐的氛围中迸发写作的灵感，有效提高写作能力和水平。课文的补白点一般在主题深化点、情节高潮点和标点符号（省略号）处。学生想象补白的过程，是由感悟品味语言文字向真情流露情感转化的过程，也是与文本、作者产生共鸣的过程。学生在与文本对话的过程中，能充分享受自主创作的快感与乐趣。

四、仿写练习

仿写是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行读写训练的方法。仿写一般有全仿和点仿两种形式。小学阶段的仿写训练主要以点仿练习为主。描写精彩生动、与写作联系紧密的片断，如课文的开头、结尾、人物肖像、心理活动、人物对话、场景雨景描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。仿写是读写结合的好形式，是训练学生作文基本功的一种有效途径与方法。阅读教学中，教师要瞄准和把握好读写联系点，将方法与规律教给学生。学生掌握了它，便能从中悟出写作技巧。长此以往，他们的阅读和写作能力就会得到同步提高。

五、描摩插图

语文教材中的不少课文配有插图，阅读实践中可运用插图进行习作训练。插图展示的是瞬间的画面情境，学生观察插图时应展开合理的想象。对于故事性的插图，教师要引导学生联系课文内容想象图前图后情节，把定格静止的画面想象为连续的情节内容。如《将相和》可通过插图感受人物形象，体会人物的爱国情感及其美好品质。观察插图时可设计练笔：廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话语。你能替作家把他们当时的会话还原出来吗？

六、续写故事

提供文章的开头，通过合理想象，编出合理的情节。学生想象时要考虑多种结果，并思考各种可能发生情况的可行性，最后选择一个最恰当、最精彩的版本编进故事，并记录下来。续写的习作要中心明确、内容健康、事件完整、内容连贯。续写要读懂原文，以结局为起点，写出故事情节的发展和变化，做到合情合理、真实生动。此外，续写的故事中人物的思想、性格、语言特点要与原文保持一致。

七、改写课文

对原文的思想内容不作变更，只改变文章的体裁、结构及表述方法。如诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文等文体改变；文言改成白话的语体改变；顺序改成倒叙的结构改变；第一人第三人称的人称互换改变等。改写练笔时，要先认真领悟原文的思想内容，把握主要故事情节和人物性格特征，再确定材料的组织和取舍。

八、课文缩写

所谓缩写，就是在不改变中心，不改变体裁，保留原文的主要内容的情况下，把一篇长文章压缩成短文章。缩写要忠实原文的中心思想、基本内容和结构骨架。缩写后的文章要结构完整，层次分明，前后连贯。一般可通过“删”“改”两种方式缩写。学会缩写，学生能更好地理解课文内容，培养阅读能力和概括能力，进而提高语言表达能力。

九、写读后感

读后感就是读了一篇文章、一段话或几句名言后，把感受和启示写出来，也称为读书笔记。它是读完一篇文章的感受以外的总结、点评。写读后感既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

十、拟写标题

题目是文章的眼睛，教师可引导学生赏析不同特点的课文题目后进行拟写题目练习，以提高学生的命题能力。拟写小标题不仅要紧扣课文内容，还要精心推敲词语的概括与表现力。活动中，学生都期望自己拟写的小标题独具特色，被大家欣赏，往往在用词上绞尽脑汁用心思考，讨论时都引经据典据理力争。

（责编 房晓伟）