王华

【关键词】中学语文；阅读教学；文本；语言

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0079-01

要想体验和感受文本所承载的情感，只有牢牢抓住文章的语言进行教学。阅读教学离不开“咬文嚼字”。如何引导学生读出文本的好来，这就需要教师细读文本，把字词的意思放在具体语境中。借用吕叔湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。怎样得“意”又得“言”，我觉得可以从以下几个方面来入手。

1.找准切入口。要解读文本，就要突破常规的教学思路，找准切入口，这样就能让学生感兴趣，调动学生学习的积极性，也才能很好地打开课堂教学的突破口，一下子就能抓住学生的心，这样就能让课堂变得有效、高效。例如有一老师在讲《与朱元思书》一课时，就抓住了一句话来展开课堂教学，她说有人评价《与朱元思书》是一幅山水画，那么文中哪些地方能体现出它是一幅山水画呢，学生很快就能总结出是“奇山”和“异水”，教师紧接着问“为什么在山前面用个‘奇字来形容呢？”“为什么又在水前面用‘异来形容呢？”这些问题的设计让学生感兴趣，让学生愿意去接触文本，愿意去与文本对话，学生的答案也是多样的，有的是从一句话来分析，有的是一个词甚至是一个字也能分析出来，真是百花齐放、百家争鸣，但都能着眼于“奇”和“异”来加以赏析，达到了品词析句的最佳效果。一堂课，没有花架子，很朴实、很实在地分析了课文，让人耳目一新，原来一篇写景散文可以上得如此生动，整堂课给人的感觉是很充实，很饱满。

2.巧妙抓文眼。郑桂华老师说：“一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。”抓住文本中的文眼，深入到语言中去，不停留于表面，不失为文本细读，成就有效课堂的一条捷径。

比如有一老师在教学《智取生辰纲》一课时，他是这样设计问题的：（1）请把题目补充完整，请交代清楚时间、地点、人物。学生很开心，因为问题很简单。（2）不管是杨志等的押，还是晁盖等的取，都能用一个字来形容，是什么？学生很快找到是“智”，那么文中“智”的地方体现在哪儿？这问题一出来，学生更是跃跃欲试，紧紧围绕“智”，立足文本，展开了一场激烈的寻根究底。立足文眼的教学设计简约而富有张力，体现了教师在语文课堂教学中高超的教学水平。

3.紧抓关键词。要深刻理解文章的深刻内涵，完全可以抓住文中的关键词细细地咀嚼与品位，新课程背景下的语文课仍需要这样的咬文嚼字，微言大义。语言文字有局限性，它不可能把人复杂的思想与情感完全表达出来，即言不尽意。因此教师要善于引导学生读出言外之意来。

在阅读教学中，对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，要引导学生反复咀嚼、玩味、品析。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙着，品出力透纸背的意蕴，培养学生的语感。那种忽视语言文字的开掘，抛开语言文字的本体，略谈语言学习的倾向，恰恰是把语文给架空了，是一种舍本逐末的做法，落得个空文虚谈。

总之，文本解读一方面要把语言作为得力的工具，另一方面又不能拘泥于语言文字，要利用语言可以表达的特点，借助于各种方式，来激发人的想象，引发人的联想，从而引起更丰富的思想与情感，以获得言外之意。

（作者单位：江苏省泰州市康和实验中学）