孙艳，江苏省特级教师，“江苏省333高层次人才培养工程”培养对象。从教二十多年来，一直勤勉于教学工作，潜心于课堂教学，对语文教学有深入的研究，秉承“自然而润泽”的教育理念，积极构建“语文智趣课堂”，形成了“写意式教学”的风格。曾获得全国评优课一等奖，在《语文建设》等语文专业期刊上发表论文100多篇，主持省级课题4项。苏州市名师工作室成员，作为苏州市特色课程辅导教师，在线开设《与孙老师一起听课评课（阅读教学研究）》等课程。

【摘 要】教学之初，追求有格课堂，讲求适度、信度、温度、深度、广度和效度；教学成长过程中，追求课堂品位，讲求深厚的文化底蕴、广阔的学术视野、娴熟的教学艺术、灵动的教学机智，让课堂有个性之美、点化之巧、审美和诗意的力量；教学成熟过程中，追求自然润泽的课堂，尊重、激发、成全、涵养、丰盈生命，让课堂依据自然规律，践行自然原则，不留痕迹地点化生命，润泽学生。

【关键词】有格课堂；品位课堂；自然润泽课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0057-03

【作者简介】孙艳，江苏省苏州工业园区第五中学（江苏苏州，215122）校长，江苏省特级教师。

如果说我对语文教学的认知是三年而顺，五年而聪，八年而美，十年而庄，十五年而强，二十年而醇，二十五年而厚，三十年而“淡”，那么我的教学课堂则是从“有格”到“有品质”到“有智趣”，我的教学追求也经历了从讲求形式的“多”到力求课堂的“得”，从挖掘教材的“深”到注重教材的“研”，从追求教学的“美”到讲求教学的“活”，从力求教学的“广”到力求教学的“厚”，从拓展教学的“宽厚宏博”到形成“自然而润泽”的课堂风骨，我不断汲取苏派教育土壤之气息，在课堂中历练、成长。

1.教学之初，我追求教学“有格”。

有格课堂的主要特征是：目标明确、层次清晰、方法得当、主体突出、拓展迁移、训练到位、启迪思维、和谐共振、促进智慧生成，不乏妙趣横生、双边活动活泼而有弹力。

讲求适度。就是教学目标恰如其分；教学内容深浅恰切；教学结构层次清晰，课堂语文及板书简洁明了，教学中的提问的难易和时间的把握让学生思之有味。

讲求信度。就是通过创建有意义的师生交流，促进思维碰撞从而产生真实观点，进而促使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成良好的态度和价值观等相应的品质。

讲求温度。通过有温度的教学语言，对学生进行情感的点化，达成师生情感的融通，教学方法得当，让学生的注意力、兴趣点、热情度始终随教师高低起伏、和谐共振。

讲求深度。在课外把备课功夫做足，通过深入研究、精心设计、推敲打磨，彰显个人对文本的深度理解，有了深度才能引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”，去感悟、触摸文本的灵魂，激活“智慧潜能”，发展学生的思维，给予学生美妙的课堂精神享受。

讲求广度。广度是一种大容量的思维方式，所以要注重对选文的处理，善于抓住关键问题，从多方面、多角度进行思考，既不忽视对事实的本质的分析，也不放弃对具体细节的考虑，思路能围绕关键问题展开，使学生的思维获得更广阔的发展。要做到课堂教学有广度，核心在于教师对文本开掘的力度。

讲求效度。有意识地关注教学活动的结果与预期教学的吻合程度（是否有效果）、教学产出与教学投入的比值如何（是否有效率）、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度（是否有效益）。能够在和谐的课堂氛围中，把预设和生成统一起来，既有高水平的预设，又注重动态的生成，体现出个人素养的“积累”度，备课的“充分度”，授课中知识处理的“浓缩度”，执教艺术的“磁力度”，调动学生的“参与度”，处理教学难点的“多角度”，授课环节的“清晰度”，讲课节奏的“疏密度”等。

2.教学成长过程中，我追求课堂品位。

有品位的课堂的特征是：沉着稳健、智慧应对，从容不迫、张弛有度、美不胜收、妙不可言，是精彩厚重的课堂；是在立体的学习中积淀底蕴的课堂；是在全面的筹划中展示预设与生成的课堂；是在丰富的文化中拓展视野的课堂；是在变化的策略中浸润文学艺术的课堂；是在和谐的旋律中演奏诗意情趣的课堂。有品位的课堂要求教师必须有深厚的文化底蕴、广阔的学术视野、娴熟的教学艺术、灵动的教学机智，我要求自己以儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流。

有个性之美。我会千方百计进入文本，静心静气融入文本，和文本亲密接触，和作者情感相应。让自己的生命融入文本，使自己的文化底蕴和智慧在文本研读中光焰闪烁。

有相机点化之巧。我会把那些超出预设的事件作为课堂教学进一步开展的契机，引出不确定性中存在的确定性，以构成教学中相互尊重、共同参与、共同营造的空间，从而造就课堂教学中动态生成的巧妙。

有艺术审美性。我会努力发挥教学的创造力，充分展现教学的艺术性，会把课堂教学作为一门艺术，给学生以审美的愉悦，给学生创造美感体验，以便于学生在心灵豁然开朗之时，对文章有种入木三分的印象，产生久久难忘的情感。

有诗意的浪漫。我希望营造的课堂诗意是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣；是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会不可言传的意蕴。是自然的、连接着生活的源泉；是梦幻的，让人浮想联翩；是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生无穷的力量；是一种幸福的享受、人格的提升、思想的撞击、生命的感悟。

3.教学成熟过程中，我追求自然润泽的课堂效果。

自然润泽的课堂，遵循自然法则和人的自然本性，情感上，不做作、不拘束、不呆板，同时又以爱与尊重为精神内核，在民主、平等、和谐对话的过程中，在丰富灵动的教学活动中，在个性化的语文微课程中，用感染、熏陶、浸润的方式，水滴而石穿、润物细无声，以心灵推动心灵，以情感启迪情感，以智慧催生灵慧，不留痕迹地点化润泽生命，化教育于无痕，在无形中涵化学生的语文素养。

一是在课堂中要有对生命的尊重。就是在教学中让学生的生命得以充分的舒展，还学生个性的张扬，保持学生良好的学习生态。课堂教学调控也更关注学生的整个生命，而不仅仅是认知，要特别注意课堂教学的人文含量，为学生打好生命的底色，要更注意精选为学生终身发展所必备的知识与技能，注意引导学生学会学习，养成积极主动的学习态度和学习习惯，同时关注个体生命自我实现的过程。

二是在课堂中要有对生命的激发。也就是说教学相长，开启生命智慧，不断激发生命的潜能和活力。作为教师要通过教学实践不断认同自我工作的意义，确认自身存在的价值，不断感知生命的丰富感、满足感和成就感，在与学生的双边活动中，能够保持对事物的理解、体验和对意义的领悟，体现出生命主动建构和主体间情感的交流。我的备课不仅限于认知，更是对学生发现未知的智慧的点化，注重激活生命促进生命发展的过程。

三是在课堂中要有对生命的成全。即教学回归自然与本真，教学立足于提升生命的意义和质量，唤醒沉睡于生命深处的自我意识（创造力、生命感、价值感和发展的意识）。挖掘生命潜能，让学生在知识、能力得到发展的同时，情感与精神力量、身体也得到充满活力的发展，课堂内外尊重人身心需要，彰显活力，课堂互动积极开放，充满人性美，师生共同创造并完成自我价值的实现。

四是在课堂中要有对生命的“润泽”。也就是师生带着美好的感情上课，课堂中弥漫着与教学内容相通的文化气息和审美情趣，充满情趣与诗意，师生在对话中感受精神的觉醒、视界的融合与内心的敞亮。教学孕育着智慧的生长，课堂不只是教和学，还要有师生的思维共振、共生，师生共同感受生命的涌动和成长，感受心灵的自在和舒展，智慧的启迪和闪烁。

五是在课堂中要有对生命的“涵养”。即是文化的涵养，是对生命之根的呵护与滋养，强调文化关怀，在显性的语文知识中挖掘出“文化因子”，并引领学生感受语文在人类历史进程中的神奇魅力，教学中不仅仅满足于结论的简单获得，一句俗语、一段典故、一个哲理、一段话都能让学生在疑惑时顿悟，在探索体验中寻求到学习背后隐蔽的深邃的美，一种感性与理智融合的美，一种朴素与睿智的哲思，充分体现文化的浸润。

六是在课堂中要有对生命的“丰盈”。把读与写打通，通过读写结合微型课程的开发，注重对学生阅读积累的指导，创造性地使用和补充阅读材料，让学生在多读、多思，在读写结合中积累知识，扩大语文学习的“路径”，积极引导学生用智慧的眼睛、灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵发现生活之美、生活之理、生活之趣。

在未来的进程中，我更希望“自然润泽”的课堂能汲取苏派教育土壤之气息，应该如苏州园林，精致而自然，不露斧凿的痕迹，不见生硬的匠气，如行云流水，浑然天成；如吴门画派，清雅端然，巧于构思，精致有趣，润泽人心；如粉墙黛瓦，简约丰盈，貌似随意，却得地域文化之神韵，展形态灵慧细致文化之格局；如昆曲评弹，洋溢着永恒苍穹的美妙节律，富有人文内涵和审美情趣，让人心性受益；如泼墨书法，汪洋恣肆，纵横捭阖，却又开合有度，生生不息，传递智慧之火，给予春花一样繁荣、满月一样丰盈的精神资源；如苏扇微雕，思想情志不落狭隘，情貌潇洒天然；如林中一缕清风，花间一滴清露，怡情怡趣，全凭教者慧心存焉；如天澹云闲，有竹楼听雪落、阳光看花开的清雅与温馨，形似恬淡，却意在纯粹，有寡淡中的深刻扎实，闲淡中的言近意远，散淡中的疏朗开阔，平淡中的不凡境界……

“大叩则大鸣，小叩则小鸣”，我应以心为种子，不见其发端，却期待其源远流长。我深知，这样的课堂需要我不断修炼深刻的思想、深厚的学养、高尚的情怀、平和的心态、专注的精神，不断淬炼自身的“精”“气”“神”，在课堂中以“精神内核”滋长课堂的“精神价值”，以“课堂气质”滋养课堂的“气韵生动”，以“神采飞扬”滋生学生的“心驰神往”。

这样的课堂需要我更多地在课堂中呈现“活化”状态，即强调教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，以感性为核心，目标更多地指向于学生本身的发展；呈现“和谐”状态，即建立自然、和谐、开放、鲜活的教学方式，呈现亲和性、融洽性、创造性和自主性的局面，实现课堂外各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，师生和谐共进；呈现“内化”状态，即促进学生语文能力自我发展的实现。在语文课堂中加强开放自由的力度，增强语文“学习力”的强度。

这样的课堂，教学的支点始终基于教育的理解深刻，教师要有宽阔的教学视野、扎实的专业功底，要注重对学生阅读积累的指导，创造性地使用和补充阅读材料，让学生多读、多思，在读写结合中积累知识。要组织学生多走入社会，在实践中积累知识，要扩大学生语文学习的“半径”，积极引导学生用智慧的眼睛、灵性的耳朵和充满诗意的心灵去发现生活之美。教师只有对教育事业充满真诚的热爱和对教学高境界不懈地追求，才能积淀形成“林壑尤美，望之蔚然而深秀”的教学气象。这需要我几十年如一日，且歌且行，不断追求教学的新境界。