赵 磊，王晴晴

“学讲课堂”共享成长结构模式构建研究

赵 磊，王晴晴

“学讲课堂”通过学进去，讲出来的方式将知识传授和知识内化颠倒，改变传统教学中的时间规划，重塑课堂结构，强调学生主体地位，实现对传统教学模式的革新。“学讲课堂”实现了教师、学生、家长角色的转变，在三者之间架起了沟通的桥梁，采取自主学习、协作学习的形式充分调动学生学习主动性、积极性，促进三者之间共享成长。应用过程中发现该模式在学习环境、学科适用性上存在一些问题，同时对教师与学生的素质有更高的要求。

“学讲课堂”；共享成长；结构模式

一、“学讲课堂”的内涵及其特征

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，传统课堂中教师“满堂灌”，学生被动学已严重阻碍学生学习的主动性与积极性，课堂教学改革势在必行。2013年12月，徐州市教育局为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，倡导在全市中小学课堂中实施“学进去，讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)，并制定《“学进去讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》)[1]，推进“学讲方式”在中小学教学中的应用，改善课堂生态，提高学生主体地位、教师主导地位，使学生学习变得更自主、积极、活泼、生动，教学活动更有目的性、针对性、时效性，加强学生与教师的交流互动，使教师的教和学生的学更有效，课堂更有活力，激发学生学习的热情。本文中，我们把应用了上述学讲方式的课堂称为学讲课堂。……