多数家长忽视

子女的兴趣和情绪

日前，中国教育科学研究院《小学生家庭教育现状调查》课题组对北京、黑龙江、江西和山东四省市（每一省份选取不同行政级别的市、县）2万名家长和2万名小学生分别进行了家庭教育相关问题的调查。

家长对子女优先关注现实性因素，对发展性因素的关注度较低。调查发现，家长现阶段最关心孩子的方面从高到低依次为：健康安全（65.95%）、习惯养成（55.47%）、日常学习（53.58%）、人际交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格养成（28.09%）、兴趣爱好（19.47%）、情绪情感（11.93%）。综合来看，健康安全、日常学习都属于现实性因素，家长对这两项关注度较高，而除去习惯养成排在第二位之外，家长对于人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等关乎子女未来成长的发展性因素关注度较低。可见，家庭教育立足点仍旧将子女“成才”置于首位，而对子女“成人”这一教育的终极目标较为忽视。

学生减负并未减压，学习仍是家庭教育的重中之重。近六成学生对学习感到不同程度的“累”，且该数据随年级增高而直线上升。家长方面，尽管有35.27%的家长认为子女学业负担较重，但仍将学习作为家庭教育的重点，超过81.50%的学生放学后仍有不同程度的课外班或家长布置的额外作业，亲子沟通中也有近五成家庭将学习作为主要话题。子女学业成绩的好坏直接影响到家长对其的教育方式：成绩好的学生能获得更多自主权，亲子沟通更融洽;成绩较差的学生则受到更多的约束，其情感需求也易被家长忽视。

孩子的学习成绩成为家长对自身和配偶评价的重要标尺。在家长的自我评价中，子女成绩优秀的家长认为自己在家庭教育方面做得“很好”的为34.91%，子女成绩较差的家长仅为5.12%;认为自己在家庭教育方面做得较差的家长中，子女成绩好的家长比例仅为2.96%，子女成绩差的家长则高达33.69%。子女成绩越好，家长对配偶的评价越高：子女成绩优秀的家长认为配偶非常合格的为37.59%，比子女成绩较差的学生家长高4.85%，反之亦然。可见，这种以“学习”为标尺的评价方式，无疑会影响家长在家庭教育方面的判断力和自信度，甚至引发夫妻矛盾。

“人机时间”过多，家庭文化娱乐氛围不足。小学生家长回家后主要的娱乐活动为“看电视、玩电脑或手机”的高达45.63%，“人机对话”大量挤占了亲子互动时间。与此同时，家庭文化娱乐活动则远远不足，“经常组织家庭娱乐活动”的家庭仅占17.92%。学生回家后几乎没有户外活动和阅读时间的比例分别为40.03%和17.81%，超过1小时的分别为14.44%和13.18%，且这一现象随学生年级升高有所加剧。

母亲在家庭性教育中扮演重要角色，女生比男生接受性教育更为充分。超过七成的家长曾对子女进行过不同程度的性教育，但内容多集中于性别教育和性器官卫生保健，对防范性骚扰、生命教育等较少涉及。阻碍家庭性教育的主要原因，一方面是家长的性教育能力不足（50.60%），对性教育的教授内容和方法均缺乏认知;另一方面则与态度保守有关（26.36%）。

（张敬培）