王 荣

(太原科技大学人文社科学院 山西 太原 030024)

【高职教育与教学】

高校大学生专业认同现状及提升

王 荣

(太原科技大学人文社科学院 山西 太原 030024)

大学生专业认同水平高低对其专业学习、职业决策等有重要影响，保持较高的专业认同有助于其投入到专业学习活动中。本研究随机抽取160名大学生，通过专业认同问卷调查其专业认同现状。结果显示，74.4%的学生一般认同自己的专业，其余学生不认同或完全不认同自己的专业，具体而言，认知性专业认同相对较好，情感性、行为性、适切性专业认同表现较差。不同专业学生、是否班干部在专业认同个别维度上有差异。为此，需要从个人和学校两方面着手提升学生的专业认同，促进其良好就业。

普通高校;大学生;专业认同

一、问题提出

为迎合社会发展，满足社会对专业人员的需求，大学中的专业种类越来越多，分类越来越精细，学生在高考选报专业时也更可能会选择贴近满足自己需求的专业。而在当今劳动力市场中，本科教育逐渐显现出重视基础能力培养的趋势，使得专业教育的概念有所淡化，甚至部分学校推迟专业选择，研究证明这种选择符合教育趋势。此外，专业的社会评价、职业的预期前景、职业的自我实现等社会宏观因素，以及大学教育环境中的课程结构、课程数量、教学质量、课程实践、科研训练、师生关系、同学关系等微观培养环境，这些外界因素与个体内部因素(如生理心理特点、人格特质、个人成长等)交互作用，共同影响大学生对其专业的认同。良好的专业认同有助于学生对四年大学生活甚至毕业后工作进行科学规划。而不同学校都有其传统专业、特色专业、强势专业，因此不同专业背景下的学生专业认同会表现出差异性。我校属于工科院校，学生的专业认同现状如何？为此进行了本次调查。

二、研究方法

(一)研究被试

随机选取太原科技大学学生170人，发放问卷170份，回收有效问卷160份，回收率94%，其中理工科、文科学生各半，分布在大一至大四各年级，学生均无身心等方面的疾病。

(二)研究工具

采用秦攀博编制的大学生专业认同量表，包括认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，共23题。其中认知性指对本专业基本情况的了解程度；情感性指对专业的喜好程度；行为性指专业行为表现；适切性指所学专业与自身的匹配度。采用李克特5点计分，从完全不符合1分到完全符合5分，得分越高表示其专业认同度越高。

(三)施测

由应用心理学专业学生对随机选择的选修课学生进行集体施测，半小时后收回问卷。

三、研究结果及分析讨论

运用SPSS19.0 对数据进行统计分析，以了解我校学生专业认同现状。

表1 不同维度专业认同基本状况(单位：%)

由表1可见，7.4%的学生一般认同自己的专业，其余学生不认同或完全不认同自己的专业。就认知性认同而言，68.7%的学生表现为认同或完全认同，表明大部分学生对自己的专业前景、社会对该专业的评价等均有所认识，能够明确专业对自己的要求，理解所学专业在学校中的地位。38.7%的学生情感上认同或完全认同自己专业，说明学生内心喜欢本专业，乐意从事与专业相关的工作，对本专业前景充满信心，有15.0%的学生情感上不认同或完全不认同自己专业。行为认同方面36.9%的学生表现为认同或完全认同，具体体现为上课认真听讲，及时完成专业课程作业，愿意阅读课外专业书籍，积极参加专业实践活动等，而16.3%的学生则表现为不认同或完全不认同。最后，就适切性专业认同而言，38.7%的学生认同或完全认同，这部分学生自认为自己有较好的专业思维，性格和专业匹配，所学专业能发挥自己特长，学起来也很轻松，而22.6%的学生则表现出相反态度。

进一步对人口特征在专业认同及四个维度上进行差异性检验，结果显示：理工科学生(M=3.93)在专业认同的认知性维度上显著高于文科(M=3.34)，t(158)=-5.319，P=0.000，在情感认同上边缘显著低于文科(M=3.32，M=3.10)，t(158)=1.753，P=0.082，说明理工科学生对自己的专业前景、专业的社会评价、专业对自己的要求等有较深刻认识，但情感上稍表现为不认同该专业，比如不喜欢本专业，对专业前景不看好等，究其原因可能与本校是工科院校有关。本校理工科专业属于强势专业，也是老牌专业，无论是社会对这些专业的评价或是其在学校中的地位，以及师哥师姐们的言传身教等，即使情感上不喜欢，也会有意无意获得对该专业的清晰认识，而文科专业相对薄弱，学校不是很重视，学生获取的信息也相对较少，表现出认识上的不足，然而文科课程一般趣味性强，能够引起学生共鸣，所以文科学生情感上认同比理工科学生好。班干部学生(M=3.78)在专业认同的认知性维度上显著高于非班干部(M=3.53)，t(158)=2.031，P=0.044，班干部是班级乃至学校的积极活动分子，他们获取的校内校外信息数量相对多，自然表现出更高的认知性专业认同。年级、男女变量在专业认同及四个维度上均没有表现出显著差异。

四、建议及意见

调查结果显示74.4%的学生一般认同自己的专业，其余学生不认同或完全不认同自己的专业。具体而言，大部分学生认知性认同良好，而就情感性认同、行为性认同、适切性认同言，36%-39%的学生表现为认同或完全认同，人数均不过半，15%-25%的学生不认同或完全不认同。此外不同专业学生在认知性认同、情感性认同表现出差异，是否班干在认知性认同上也表现出差异。这些结果提示我们急需要加强学生们的专业认同，进而促进其良好就业， 具体可从个体和学校两方面着手。

1.对个人而言，学习过程中多看专业书籍，多参加学术讲座和专业实践，多和专业领域内专家交流，拓宽加深对专业的认识。每一门专业都有其丰富的类别和方向，只有对专业有充分的认识，才可能认同自己的专业。其次，要自觉进行自我认识训练，在训练中发现与所学专业相匹配的个人特质，才可能从内心认同自己专业。基于此，也可以根据自己对专业的了解，有意无意培养自己与专业相关的特质。最后，专业学习期间，可根据专业特点开展实践活动、科研活动等，不仅可以得到专业能力训练，还可以得到自我成长，体验专业给自己带来的价值感，事实上，积极参与实践活动是提升专业认同的途径之一。

2.就学校而言，可以在开设必修课、选修课同时，强制性将学术讲座、学术前沿知识引进课堂，使学生能够接触到更全面、更与时俱进的专业知识，对专业有更全面了解。其次，学校应该为学生提供良好的成长平台，建立与实习基地的长期合作，更为关键的是要真正落到实处，发挥实践基地的作用，而不仅仅是摆在桌面上仅供欣赏。比如学校可以组建督导系统，不定期去实习基地抽查。再有可以定期与学生开展座谈会，探讨专业动态，深入了解其专业学习情况，根据学期特点和专业特点有针对性进行指导，将学生最需要的专业知识带入课堂教学中。最后可以成立导师制，将学生分组分派给不同导师，强制让每一小组做项目，并将其成果转换为学分或者其它影响其毕业、进一步深造等的材料。与此同时，导师需要提升自己的专业素养，言传身教让学生感受本专业的魅力，让学生真正从内心认可自己的专业。

[1] 李明，H大学研究生专业认同影响因素实证探究[D]，华东师范大学硕士学位论文，2011年4月.

[2] 刘秋颖、苏彦捷，本科生的职业/主修专业认同：个体发展的角度[J]．教育研究与实践，2009(4).

[3] 欧阳霞，财经院校经管类大学生专业认同的调查研究——以某财经大学为例[J]．江西科技师范学院学报，2012.8(4)：89-93.

[4] 李领，姜小鹰，护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究[J]．中华护理教育，2012.1(9)：4-6.

[5] 张丽莉，医学生职业认同现状及影响因素研究[D]．华东师范大学硕士学位论文，2010年6月.

[6] 秦攀博，大学生专业认同的特点及其相关研究[D]．西南大学硕士学位论文，2009年5月.

Current Status and Promotions of University Students′Specialty Recognition

WANGRong
(Department of Humanities and Social Science, Taiyuan University of Science and Technology, 030024, Taiyuan, Shanxi)

The level of professional identity on undergraduates has great influence to their major study and career decision-making,keeping a higher level of professional identity proves helpful to engage in major study.The research randomly drew 160 undergraduates to investigate their current status with professional identity．The result showed that 74.4% of the students generally identify their own major,The rest of the students do not identify or completely deny their own major.Literally speaking,cognitive professional identity is relatively good,the identity of emotion and behavior and fitness showed the poor scores. Different major students and cadres or non-cadres have significant difference in individual dimensions of professional identity. Hence,we need to start from two aspects of individual and university to improve the students′ professional identity,and promote their employment.

Universities；Undergraduates；Specialty Recognition

2015-07-10

本研究课题得到校青年基金项目20133017支助。

王荣(1983-)，女，山西太原清徐，太原科技大学人文社科学院、硕士，认知发展与教育。

G715

A

1674-2885(2015)04-43-03