吉林省和龙市头道镇新兴小学校 安东善

通过几年的汉语教学和实践，我发现我们学生的汉语作文功底实在是不尽人意。每到写作文，很多学生往往费尽心机，冥思苦想，无从下手笔，最后只好东拼西凑，甚至模仿抄袭，敷衍塞责。其结果只是记流水帐，错漏百出，文理不通等诸多毛病出现，能够让老师满意的只是那么少数几篇。这种情况的出现，除学生自身原因以外，还与老师对作文的批改有关。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的汉语作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。尤其是随着新教学理念的渗透、新课程标准的推行，传统作文批改方式越来越不能适应创新作文教学的要求，越来越需要给予修改、更正。

作文批改的弊端具体体现在以下几个方面。

1.不够严肃认真，不能突出示范性

作文批改是对学生作文的正确评价和指导，教师所写的批语应该是站得起来的——站在学生面前的老师的人格、文风。因此，作文的批语必须具有示范性。老师写的批语也是“下水”作文，从写字、用词到造句、到标点符号、到文风必须是为文的表率。恰恰相反，我们许多老师对作文批改马虎，评语字体潦草，词不达意，挂一漏万，这样不仅起不到促进学生写作的积极作用，而且会给学生造成不好影响，扼杀了学生的创作兴趣。

2.背着学生改，师生间的信息得不到交流

这种靠单方面的判定，有时会出现误判，有时会出现千篇一律的两三句批语。因此，作文发下去以后，不少同学只是看完分数后就塞进书包里去了，而真正对教师的批改细致琢磨一番的可以说廖廖无几。这样就调动不起学生写作文的积极性，更不利于提高作文水平。

3.教师的评价随意性大，会挫伤学生的积极性

由于教师的欣赏水平和审美观不同，评价难免会有自己的主观意向，不容易给学生公平而恰当的评价。少数几个“尖子”倍受青睐，常常拿这些人的作文来朗读，作为样板，而多数学生的作文没有涉及到，没能很好的指导和点评，日久天长，这些学生会认为：老师的心里只有那几个“尖子”，我们怎样努力老师也看不到。于是，开始对作文很感兴趣的学生也由于长期受冷落，由此失去信心，甚至自暴自弃。

4.不能“热处理”，错过了最佳时机

在教学过程中往往会有这样的情况：这次作文未批改完，下次作文又来了，教师不能及时批阅学生的作文。由于时间拖得过长，待到老师进行作文讲评时，学生对写作中的思考、困惑早已烟消云散。听的是似乎与自己无关的事，感到索然无味，更重要的是由于批改不及时，因而完成不了教学任务，影响教学质量。

目前，小学作文教学改革的步伐迈得很大，各种新型的、行之有效的作文教学法如雨后春笋般涌现出来。要使我们的学生能适应新形势的发展，我们老师在作文批改的方式方法上应予以改进。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能更好更快地提高学生的写作水平呢？我有几点自己的看法。

一是更新观念，跳出老师批改的圈子。教学大纲中明确指出：教师要培养学生修改作文的能力。叶圣陶先生早就说过“改”的优先权应该属于作文的本人。所以，老师要相信学生，下放作文的批改权。那种背着学生改，学生永远处于被动地位的做法是不科学的。教师为什么删掉，为什么要更换，为什么作出如此评价，学生并不全然理解。这样培养学生自行修改的能力也就无从谈起。教师对学生的作文只要以三两篇为精批细改的示范，当面批改一两篇就行了。其余的想办法指导和组织学生自改、互改或师生共同批改例文。教师与学生一同分析、讨论作文的好与坏，可以让学生从老师那里学到写作的基本技能及特殊技巧；也可以使老师从学生那儿不断发现思维的火花，激发自己的教学灵感。双方互动，民主融洽，交流互助，各有所得。

二是热情鼓励，以正面指导为主。学生的作文一般都是付出了一定的劳动代价的。如果老师在批改中经常大段大段删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，或者写了整页的批语，罗列了作文中大大小小的毛病。这样势必挫伤学生的自尊心，给学生造成极大的心理负担，甚至产生逆反心理，最终导致学生丧失作文的兴趣和热情。当然，这并不是说对学生作文的批改只讲优点，不讲缺点，而是说要注意批改的方法，讲求实效，遵循正面指导、多就少改、鼓励为主的原则。要善于发现并热情地肯定学生作文中的优点和小小的进步，使他能尝到作文的甜头，产生将作文改好的愿望。

三是要及时批改。有的学生在写作过程中是边想边写，事先并不作总体构思或列出提纲，写完了事。至于花时间去修改的屈指可数，这样的作文定会毛病多端。如果未能及时批改，对于学生作文中存在的中心不突出、材料不典型以及字、词、句的错、漏、误等问题就难以得到及时地纠正和修改。

四是批改要有启发性和针对性。作文批改最易犯的毛病是死板教条，批语公式化，没有吸引力。而每个学生作文的具体情况都是不同的，如果对所有的学生都按照同一个标准，差生就会因长期达不到目标而丧失信心，优等生也会因毫不费力就可以得到好评而放低要求。因此，作文批改应用生动活泼的语言，通过书面批改当面指点，或设问，或质疑，启发学生开动脑筋积极思考问题。好的批语还可以增进师生的思想感情，鼓励学生思考，严格要求自己。

总之，作文批改的方法多种多样的，因人而异，不一而足。只要在教学中注意摸索，不断实践和总结，就会找到合适、正确的作文修改方法。这样，学生的作文水平才能得到不断提高，从而适应形势。