湖南省怀化市靖州大堡子中心小学 张 琰

教学评价是英语课堂教学中的重要组成部分。传统的英语课堂教学的评价注重英语学科的知识和技能，它的评价形式也显得比较单一，往往对学生的答案只有对与错之分，对学生个人英语课堂的学习评价也只有好与差两种。单一的评价方式必然造成教师在课堂中进行“填鸭”式教育，学生的素质得不到全面发展，学生的学习也得不到全面的评价。教师对学生的评价对他们的发展起着不可估量的作用，有效的课堂评价更是如此。通过它，学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展。教师也获得教学反馈，从而对自己的教学过程进行再提高，再发展。

如何合理优化的运用评价方法，本人觉得应该注意和把握好以下的几个方面。

一、关注个体差异，实施有效评价

课程标准中明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”作为教师，我们要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实。在英语课堂中，同样一个问题的提出，学生中会有不一样的思考和想法。教师在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此而很快形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的、社会的和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难，可以很肯定的说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。

传统的课堂教学评价方式标准单一，“一刀切”现象极为严重。强调整齐划一，忽视了学生之间的差异；强调知识的完整性，忽视了学生的个性发展和不同的智能倾向。美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步”。我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长远发展。

二、让评价之花处处盛开

以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。如今，新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机会，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价方式是很有必要的。

作为教师，课堂中我们不要一味追求个人教学目标的达成，而从内心上轻视部分学生，课堂中的每位学生都应受到关注和评价。让每位学生在英语课堂中的每个环节中都能有属于自己的一份从容和自信，让评价之花处处盛开。

三、对评价方式进行改革

（一）变枯燥重复的评价语言为灵动的评价语言

对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价。同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是一方面也是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。可见许多课堂教学评价还停留在对课堂教学活动的浅层判断上，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。

课堂教学评价中如何注意有效的激励，做到点石成金呢？应该首先要注重教师情感的投入，即用恰当的措辞，热情地给予褒奖。其次，还应该注意评价内容的祥实。有根有据，学生能欣然认可，评价的积极一面才能展现。另外，防止激励性语言苍白乏力，有人感叹“好话都说了三千遍了”，从侧面也看出枯燥重复的评价语言实在是平淡无力。其实课堂评价用语可以变得五彩斑斓，如“Maybe”“Good job”“Well done”“Wonderful”等。灵动评价语可以给课堂带来清新活力。

（二）变终结性评价为过程性评价

《义务教育英语课程标准》提出“注重过程性评价，促进学生发展”。每个人都很在意别人的评价，正面的评价是人们所向往的，奖励是对一个人的更有具体象征意义的评价。当我们在英语课堂的教学中引入奖励性的评价机制，一方面这调动了学生课堂参与的积极性；另一方面，很容易使学生认为拿到奖品才是做所有事情的一个目的。这种急功近利的心态会使得参与课堂的过程遭到了忽视，这也弱化了学生内在心态的转变和改进。因而处于英语课堂教学中的我们，在是否做出奖励性评价之间做着自己的选择。事实上，要处理好这两者之间的一个关键就是教师是否做出了相应的引导。在给学生奖励的时候，一定要明确告诉他，奖励是对他英语课堂学习过程的一个肯定。

（三）变单一评价为全面性评价

课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在教学过程中评价形式应多样，并努力综合学生的自我评价、相互评价、小组评价和教师评价，而非单一的教师对学生的评价。

以往多数被评价者（学生）处于消极的被评价地位，如今评价的主体发生了变化，学生成了评价的主体。在英语课堂中只要教师加以适当的指导和引导，学生是有自我评价和评价他人的能力的。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。更进一步说，在教师的引导下，学生间的互评或小组间的评价也会变得真实起来。此外学生的评价能力是一点一滴积累起来的，教师的评价方式、评价行为潜移默化地影响着学生的评价指向，这事实上对教师评价提出了更高要求。综合运用多种评价方式，英语课堂中自然是五花八门，精彩纷呈，其中不乏智慧火花的闪现。

有什么样的评价就有什么样的教育，不同的评价方式体现着不同的教育思想和理念。英语课堂教学评价是英语教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高英语教学效率。将教学与评价紧密结合，我们要关注学生个体，注重学生的成长过程，不断寻求和丰富操作方式和方法，建立起多元评价的英语课堂教学模式。