赵珊珊

(河南理工大学万方科技学院，河南郑州451400)

高校英语教师发展模式探析
——以一所三本院校为例

赵珊珊

(河南理工大学万方科技学院，河南郑州451400)

随着大学英语教学改革的深化，高校英语教师的发展显得尤为重要。以河南理工大学万方科技学院为例，结合学院在培养教师方面做出的探索，分析导师制、校本培训、教师自我发展三种能够促进高校英语教师发展的有效模式，针对实践过程中出现的问题，从教师层面、学校层面提出建议。

高校英语教师;发展模式;教育

高校英语教师的发展是一个动态的、持续的过程。在这个过程中，除了个人主观努力，还需要对外部因素进行调控优化，特别是采取一些恰当有效的教育措施加以推进。同时，实现高校英语教师终身的持续发展，不仅意味着要做好教师任职前的准备教育，更要完善职后继续教育体系。以河南理工大学万方科技学院(以下简称“万方科技学院”)为例，学院努力构建了有效的教师发展模式，以不断提高英语教师队伍的职业素养和整体水平。经过实践探索，笔者认为，以下三种模式在高校英语教师发展过程中起到了积极的推动作用。

一、导师制培养模式

在语言教师的教育中，“导师”是指“在新手教师(novice teacher)的早期教学活动中指导他们工作的有经验的教师”［1］9。首先，新手教师观察模仿导师的教学，之后被鼓励积极参与并思考。导师帮助新手教师分析课堂操作，指导其为学生创造出有效的学习环境。据了解，很多教师初到教学岗位，往往会在工作或生活中遇到各种困难，常常处于孤立和迷茫的境地，甚至由于难以完成教师角色的适应而产生离开教学岗位的想法［2］。针对这样的情况，让有经验的教师对新手教师在各方面给予指导和帮助，是非常有必要的。

导师制培养模式最早始于14世纪初的英国高校，但是直到20世纪60年代才在美国兴起，80年代中期得到大力发展。现在很多西方教育机构已经将“导师制”列为对新手教师的支持机制之一，国内外也有众多高校在这方面做出了积极尝试。例如，南非大学曾经一度面临科研产出率较低、科研环境缺乏等难题。对此，该校制订了科研发展规划(UNISA Research Development Plan)，将青年教师以组划分，每组配备一位优秀科研人员为导师，同时根据不同的研究兴趣再细分为“微型小组”。这种“一导师多微型小组模式”在交流互动中帮助了青年教师成长，同时也提高了科研产出［3］。再如，北京科技大学外国语学院自2005年5月到2006年9月实施了为期一年的“青年教师培养方案”，由经验丰富的教授专门对新教师进行指导，涉及备课、教案书写、作业批改、听课交流等多个教学环节，青年教师们的教学能力取得显著提高，对该方案一致表示肯定［4］。

以万方科技学院为例。本着促进青年教师全面发展的指导思想，学院专门制定了《“青年教师导师制”实施办法》，并且先后两次进行修订完善。自2011年实施至今，根据学院具体师资情况，青年教

师导师制主要以“一对多”指导模式开展，即一组青年教师共同接受同一名导师的指导。青年教师能够通过观察、选择、借鉴、模仿等方式从导师那里吸收大量知识，从而提高自身的教学技能。同时，这种模式有助于创造富有安全感的团队气氛，小组成员之间通过交流、互动和反思不断构建完善自己的知识体系，这种群体性活动对于个人学习至关重要。当然，这种模式对导师的要求很高，导师一方面要确定切实可行的工作时间，另一方面也要具备很强的组织协调能力。

二、校本培训模式

近年来，高校英语教师在职培训已经引起了国内外各级教育管理部门的关注，也产生了一批学术成果。例如，英国政府以立法的形式强制规定了教师在职培训的义务，要求教师每年有5天的专业发展日(INSET days)，这5天学生放假回家，而教师必须参加在职培训，地点通常在学校［5］。在我国，高校英语教师在职培训主要有以下三种模式:一是考取在职硕士或博士研究生;二是不定期参加国内一些组织机构举办的英语教师专题培训;三是学校选派优秀英语教师到国外进修，接受先进的教学方法培训，教师的语言应用能力在短时间内得到快速提升。然而，这些类型的培训都受到客观条件的限制，一个最直接的问题就是资金来源。

相比较而言，“校本教师教育”(School-based Inservice Teacher Education)也称“校本培训”，是一种更为有效便捷、切合实际的在职培训途径。所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标的校内在职培训［6］。这种培训模式在国外也非常受推崇，美国很多高校设立了教师培训中心、校本大学发展中心等，专门针对各种教学问题为教师提供帮助，从而提高他们的业务水平［7］。

以万方科技学院为例，学院、系部根据自身特点，积极采用“校本培训”模式，从英语教师的实际出发，存在哪方面的难题就进行相关的培训，开展方式灵活多样。例如，针对众多英语老师在科研方面遇到瓶颈这一现状，文法系聘请有经验的专家、教授、核心期刊编辑就论文写作、科研课题申报等一系列英语教师关注的问题进行讲授指导;各级英语教研室定期组织研讨会，要求讲授相同课程的老师集体备课，鼓励研究方向一致的老师们组建科研合作团队;提倡系内教师互相学习、观摩听课，从而提高教学水平。这种方式灵活、有针对性的“校本培训”可以较好地将英语教师的学习与工作相结合，受到老师们的普遍欢迎。

三、自我发展模式

随着社会进步、科技发展和教育观念更新，我国英语教育在基础教育阶段得到了大幅度提高，高校英语教师面临着更大的挑战。高校英语教师只有重视自身发展，不断更新教育观念，提高自身素质，才能更好地适应学生以及教育教学工作的需要。高校英语教师自我发展是指高校英语教师不脱离教学岗位，通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程［8］。

通过观察周围的英语教师，笔者发现，其经常采取的自我发展提高方式主要包括以下几种:利用空闲时间有意识地进行英语阅读和写作，收听收看英语节目;尽可能参加一些高水平的英语考试;撰写论文或申报课题来提高自己的科研能力等。虽然这些方式在不同程度上的确促进了教师们的发展，但是从本质上，并没有将自我发展内化成为个体的自觉行动和自律行为。

笔者认为，高校英语教师可以从以下几个方面促进自我发展:

(一)激发自我意识，产生学习动机

教师本人要强化自我意识，进一步培养学习动机，这是高校英语教师自我发展的源泉和动力。同时，高校、院系应加强对英语教师的情感引导，培养他们崇高的教育信念，唤醒他们积极的职业情感，使其在内心深处热爱本职工作，在业务上刻苦钻研，开拓深层次的需要。

(二)强化理论学习，更新教学理念

理论基础指导教学行为，丰富的教学理论是教学质量的支持和保证。同时，现代化教学需要现代化教学设备，更需要先进的教学理念。高校英语教师应该注意理论学习，并在各个教学环节中勇于尝试先进的教学理念，善于运用多元化的教学资源。

(三)立足课堂教学，获取直接经验

高校英语教师应该学会从日常的教学实践中检验所学的理论知识，积极主动获取有益的经验。教学实践经验的积累不仅能够巩固教师原有的知识，修正错误之处，也可以为教师提供更多的机会汲取新知识。

(四)进行自我反思，提升教学能力

高校英语教师要培养自我反思的习惯，及时对教学实践进行思考，从而发现其中存在的问题并找

到原因，例如，是否缺乏理论指导或专业知识;是否清楚该课程的教学目标;是否需要提高教学技能等。及时地反思并恰当运用可以使教师获得螺旋式上升的良性发展。

四、结语

万方科技学院充分依托校本资源，在促进英语教师发展方面做出了大量的探索，并取得了显著的成效。然而在实践过程中，仍存在一些问题需要引起思考和重视。

(一)教师层面

在导师制培养模式的实践中，许多新手教师不好意思，甚至不情愿向资深教师主动请教和学习，个别资深教师也不“好为人师”，这就可能导致导师制培养模式形同虚设。双方都应诚恳相待，端正态度，才能真正发挥这种培养模式的作用。在自我发展的过程中，英语教师除了不断学习专业知识外，也应该注意拓展知识面，把自己培养成为“一专多能型”复合人才。目前大学英语教材内容涉及经济、金融、历史、文化等方面，英语教师只有扩大视野才能在英语教学中更好地完成教学任务，同时也使自己得到提升和发展。

(二)学校层面

教师发展是一个与周围环境互动的过程，离不开外部条件的积极作用［9］。英语教师所在高校只有积极创造良好的外部条件，才能激励教师们更好地发展。例如，校本培训模式中提倡英语教师之间互相观摩学习，但对教师们在听课目的、重点、课后研讨技巧以及反馈策略等方面的培训还有所欠缺。校方提供更具体的培训可以有效提高教师之间的互助质量。

除此之外，良好的外部条件还包括建设相互协作支持的人文环境，为满足教师知识需要提供丰富的教育资源，制定合理的教师评价制度，鼓励教师终身学习，不断进取，实现教师个人发展和学校整体进步的“双赢”局面。

［1］Boreen J，Johnson M K，Niday and D，etc.Mentoring Beginning Teachers［M］.Portland，Maine:Stenhouse Publishers，2000.

［2］周洁.高校实施教师导师制的探索与实践——以广东外语外贸大学英语教育学院为例［J］.中国科教创新导刊，2008(1):29-31.

［3］刘保存，张安梅.国外高校青年就是科研导师制探索［J］.中国高校科技与产业化，2010(6):14-16.

［4］何沂，刘亚明.“新教师培养方案”的研究［J］.中国外语，2008(3):59-62.

［5］范冰.教师在职培训:英国的经验与启发［J］.比较教育研究，2004(1):12-16.

［6］周建平.对校本培训的认识与思考［J］.教育探索，2002 (4):31-33.

［7］刘肖芹.国外高校青年教师教学能力培养模式管窥——以美、英、澳、印为例［J］.广州番禹职业技术学院学报，2011(2):59-63.

［8］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006(3):18-23.

［9］赵娜.新时期高职公共英语教师发展途径研究［J］.海外英语，2015(3):137-138.

(责任编辑:王兰锋)

Analysis on the Models of College English Teacher Development——A Case Study of an Independent College

ZHAO Shanshan
(Wanfang College，Science and Technology HPU，Zhengzhou 451400)

Along with the further reform of college English teaching，the development of college English teachers is of great importance.Based on a case study of an independent college，Wanfang College of Science and Technology HPU，this paper illustrates the tentative exploration made by the college in teachers’cultivation，discusses three effective models to promote college English teachers’development，including Tutorial System，School-based In-service Teacher Education and Teachers’Self-development，and puts forward suggestions from two levels of teachers and college in response to some problems in practice.

college English teacher;development model;education

H319

A

1008—4444(2015)05—0097—03

2015-08-06

赵珊珊(1983—)，女，河南鹤壁人，河南理工大学万方科技学院讲师，研究方向为翻译理论与实践、大学英语教学。