于萍萍 徐瑾

摘    要： 自从十九世纪末二十世纪初科学主义的研究范式建立以来，多尔的后现代课程观被广泛应用于生活各个领域，极大促进社会发展。科学化的研究方法在教育中得到广泛应用。多尔作为后现代主义的代表人物之一，在课程方面的许多主张都体现了后现代主义思想。本文对多尔的后现代课程观进行阐述，并探究其对西藏高校的启示。

关键词： 后现代主义    多尔    后现代课程观    西藏高校

后现代主义自产生以来，即以迅雷不及掩耳之势渗入各个领域。后现代主义标榜的“反对实质化”、“不确定性”、“去中心化”、“反整体性”等术语无不体现社会多元的趋势[1]，对人们思维方式转变和社会发展起到积极作用。教育作为社会生活的一部分，不可避免卷入后现代主义浪潮中。多尔作为后现代主义的代表人物之一，他的一些对教育理论的阐述是非常值得我们探讨和借鉴的。本文对多尔的后现代课程观进行阐述，并结合西藏高校的教学情况给出启示。

一、多尔的后现代课程观探究

多尔在《后现代课程观》一书中用后现代主义的新观点、原则、问题和方法考察了一系列课程概念，了解这些课程概念对我们有很好的启发意义。

1.课程目标的生成性

博比特认为，课程目标是预设的，先于课程教学过程，且课程目标是稳定的、精确的和可测量的;而多尔却认为，教育过程是一个复杂的过程，课程目标不应是预设的，而是不断生成的，是教师和学生在不断互动过程中共同建构的，是丰富多变的。

2.课程内容的丰富性

丰富性是多尔的4R课程模式的重要组成部分，这里的丰富性并不是普通意义的丰富，而是指“课程的深度、意义的层次、多种可能性和多重解释”[3]。多尔认为，丰富性的课程能够创造各种干扰和挑战，不确定性和模糊性可以给人无限遐想空间、探索欲望和激情，从而促进自组织现象发生。

3.课程实施的开放性

多尔认为，传统的灌输和阐释的教学方式只是为了课程目标的实现，具有很强的控制性，教学过程应该是师生双方共同建构的过程，教学过程要创造探索的氛围，具有足够的丰富性和开放性，教师乐意帮助学生，面对学生的质疑，与学生一起反思获得的理解。

4.课程评价的指导性

在传统泰勒模式中，教育目标是预设的，课程评价主要检验学习结果是否达到预设目标。多尔认为评价应是共同进行的、相互作用的。评价应作为一种反馈，成为做—批评—做—批评这一循环过程的组成部分。

二、西藏高校教学现状

西藏大学农牧学院是西藏自治区唯一的集农、工、理、管学科于一体，具有学士学位、硕士学位和博士学位授予权的高等理工农业院校。学院创建于1972年，其前身是西藏民族学院林芝分院，1978年经国务院批准命名为“西藏农牧学院”，2001年9月与原西藏大学合并组建新西藏大学，目前学院相对独立办学。学院长期得到党和国家领导人及自治区党政领导的亲切关怀，胡锦涛、乔石、阿沛·阿旺晋美、热地等党和国家领导人曾先后来学院视察工作。学院拥有国家重点（培育）学科1个、“211工程”重点建设学科2个、国家林业局重点学科1个、自治区高校重点学科11个。有博士学位授予点建设学科1个;有生态学1个博士学位授权点;有生物学、生态学、作物学、林学4个一级学科硕士学位授权点，14个二级学科硕士学位授权点，1个农业推广硕士专业学位授权点。有36个本科专业、22个专科专业，其中教育部、自治区特色专业建设点6个，自治区精品课程14门，自治区教学团队2个。学科及专业广泛涉及农、牧、林、水、电、生态、环境、食品、工程等领域，与全区经济建设紧密相关。设有教学科研实验室59个及自行设计建设的教学实习农场、牧场、果园、苗圃、水电站等教学实习基地，其中国家级野外定位研究站1个、教育部重点实验室1个、自治区科技厅重点实验室2个、自治区教育厅高校重点实验室16个。建院42年来，已为西藏农、牧、林、水、电等行业培养全日制本专科生、硕士研究生15000余人。

西藏大学农牧学院学生生源由三部分组成，一部分是军警生，一部分是区内学生，一部分是区外学生。军警生大部分是高中没有毕业的，甚至还有初中没毕业的学生，语言表达能力一般，数学、化学基础差，教授专业课程的时候费劲。针对这部分生源，老师要单独备课，有时还需要给他们补充一下高中数学、高中化学的基础知识。

区内学生大部分来源于藏区，他们汉语水平较低，对工程类课程的接收能力有限，教师要优化工科或理科的课堂教学内容，选择适用教材，明确教学内容的重点和难点，使用多媒体授课，多媒体授课比课堂板书信息量大。

区外学生大部分是冲着“211学校”来的，他们英语水平较高，数理化基础扎实，授课的时候，老师比较轻松，接受能力比较强，老师在授课的时候可以加大难度，结合国内外先进工艺、先进科技文化进行授课。

目前，西藏大学农牧学院教学存在一个问题，那就是很多班级一半藏族学生，一半汉族学生，授课的“难度”必须把握好。

三、多尔的后现代课程观对西藏高校教学的启示

西藏大学农牧学院立足西藏，服务“三农”，以社会需求为导向，以培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才为根本，以智力和技术支撑经济建设为己任，坚持育人为本这个教育工作根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，坚持规模、结构、质量、效益协调发展，突出教学中心地位，多层次、多形式、多规格办学模式进一步巩固和扩大，教育教学质量和人才培养质量进一步提高。

多尔的后现代课程观在世界各国都产生深远影响，但是，其有许多值得反思之处，我们要保持清醒头脑，分清这种理论的瑕与疵，立足当前实际，构建有助于西藏高校教育发展的课程理论。

1.课程目标的设置

在课程目标设置上，那些传统的、预设的、具体的目标在教学中还是有作用的，多尔对课程目标设置的意见可以参考，西藏高校要结合自己的实际情况，把课程目标与授课内容相结合，使课程设计成有西藏特色的课程目标，针对不同生源进行设置，不能死板硬套内地课程目标的设置。

2.课程内容的编制

在课程内容编制上，学科的“共同知识”和“基础知识”应以确定形式编制到课程中。如环境学、环境生态学、环境工程学里面有部分内容是重复的，授课的时候，结合西藏实际情况，通过“实例教学”丰富书本内容。如讲授环境监测内容的时候，前面已经讲过《环境学》、《环境工程学》等课程方面的知识，后面会涉及《环境与资源保护法》、《环境评价学》、《固体废弃物处理与处置》等课程方面的知识。适当穿插以前所学或者以后要学的基础课知识和专业课知识，能让书本内容更贴近实际，同学们的学习情绪非常饱满，使学生更好地理解和掌握所学理论知识、培养学生灵活利用专业知识解决问题的能力。

3.改革授课方法

首先，借助现代化教学手段，即多媒体教学，一方面可以解决板书过于消耗时间的问题，另一方面可以在相对短的授课时间里给学生传授更多知识，拓宽学生的知识面。

其次，授课的时候，对于一些比较容易理解的概念、公式推导等内容，可以在主讲教师辅导下，由学生自学完成。对于有一定难度的问题，由主讲教师重点讲解，有不懂的问题课后辅导，使学生理解和掌握该门课程内容。

最后，授课的时候，一门课程由几位主讲老师共同完成，每位授课老师都有自己独特的授课方式，传授的知识面更广，这样可以避免学生长期面对一位老师授课，产生疲沓心理。

4.改革课程评价方式

多尔指出，教师在授课过程中起到核心作用。评价应是共同进行的、相互作用的。评价应作为一种反馈，成为做—批评—做—批评这一循环过程的组成部分。评价功能在于通过批评和对话发展个体智力和社会能力。只有教师得到客观的评价，才能改正自身授课的缺点，努力向学生更喜欢的方向发展。

应该既有学生对老师的评价，又有老师对学生的评价，还要有教研室对各专业学生上课情况和老师授课情况的评价。有的学生经常旷课，如果老师打分低了，就对老师评价很差，针对这种情况，我们在课程评价中就要把这部分学生的评价踢出去，不然对教师不公平。

要加大教研室对学生的抽查力度，如果学生旷课，或者上课不认真听课，就在评价分数里面给他们扣一部分。有时候学生搞表演与艺术的兴趣比上课更浓，针对这样的学生，教研室更要教育好学生，上课的时候不能以任何理由请假搞表演与艺术，不能以副代主，学生的主要任务就是学习，必须按时上课，真生病需要请假必须班主任和辅导员共同签字批假才可以，这样才可以彻底杜绝学生装病逃课行为。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001，162-163.

[2]汪霞.课程研究：现代与后现代[M].上海科技教育出版社，2003，1-2.

[3]多尔.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000，150，

147-148.