刘光美

（安图县明月镇福兴中心学校，吉林 安图 133600）

小学英语作为基础教育的重要组成部分和学习内容，随着新课程改革的不断深入发展，小学英语课堂教学有了深刻的变化，越来越受到社会、家长、学生和教师的关注和重视，但从总体教学情况来看，还存在着许多不乐观的现象。如部分学生从四、五年级就开始厌学，对英语学习不感兴趣，逐渐成为学困生，由此导致比较严重的两极分化现象。在小学阶段就出现这种现象是不正常的，势必造成小学生学习英语的短板，给后续学习带来严重的阻力与障碍，从而影响英语学习的效率。小学英语教师对此现象不能视而不见，应探讨与思考出现这种现象的原因，了解其表现，才能对症下药，采取相应对策，从而全面积提高教学质量，促进学生全面发展。

一、存在的问题及原因

1.教师方面。

新课程改革实施以来，虽然教师均不同程度地参加了新课程改革的学习、培训与实践，但部分教师没有引起足够的重视，对新课程理念、新教材缺乏正确的理解与运用，造成理念滞后，教材把握不准、不透，给小学生的学习带来消极影响[1]。小学英语课程标准中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务过程中习得语言。但是我们有的教师仍坚持传统的教育观念和教学方法，唯恐不满堂灌，学生就学不会。教师在课堂上占用了大量的时间，自己讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，意志力薄弱的学生就会在课堂上溜号或做与英语课无关的事情，长此以往，这部分学生就会掉队。

另外，有的教师在突出学生主体、运用任务型教学方面使用不恰当。教师在有限的课堂教学时间里，为了突出学生主体，运用任务型教学，自己讲得很少，学生刚刚学了知识，或者说部分学生还没有弄明白都学了些什么，教师就开始组织学生进行表演，进行知识的运用。一堂课下来热热闹闹，学生几乎玩了一节课，最后把本课的知识内容交给学生课后完成。这样做违反了认知规律，而且给学生增强了压力，增加了焦虑感，许多在课堂上都没有学会的东西，学生在课后更难掌握。实际上，任务型教学是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，先学后用，不能颠倒顺序。所以，教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再来锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能。技能要通过知识来训练，知识和技能是分不开的。

再有，有的教师在教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理、年龄特征和认知规律，把英语看做是一门单纯的知识课，一味地要求学生死记硬背，使英语成为死记硬背的学科。这样就造成部分学生对英语课的厌倦，出现学困生，导致两极分化。

2.学生方面。

有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生。他们开始学习英语时，就凭兴趣学，当时只是觉得对接触的新事物好奇，或被课堂上生动有趣的活动吸引，学习英语只是觉得好玩而已，对英语的基本知识和技能感觉索然无味，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣。即使有的学生认识到了英语学习的重要性，但如果没有坚强的意志，英语基础不牢固，学习吃力，也会降低自信心，再加上玩的诱惑，而不能控制自己坚持学习下去。

3.其他方面。

孩子是有差异的，一旦家长认为孩子的成绩不理想，就想通过课外辅导来弥补，放学以后便匆忙把孩子送进补习班，有的学生甚至从一个补习班出来又进入另一个。如此，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。孩子没有了玩耍的时间，他们就要找时间玩，要是在家父母看得紧，就在辅导班或课堂上玩。长此以往，就会使学生养成不好的学习习惯，厌学，弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完。如此教学，教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，其心里总是有一定的优越感，结果适得其反，学生越补越差，学生未能完成学习内容，英语学习滞后。还有的家长不考虑自己孩子的接受能力，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生“撑”坏了“胃口”，一套教材也学不好。

二、解决的策略

1.注重与生活实际的联系，增强小学生的体验。

在教学中，教师要从小学生的实际出发，注重结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计丰富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，能用英语解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

2.加强基础知识教学，突出重点。

学习英语是需要学生掌握一定的语言知识且需要记忆的，教师要运用恰当的教学策略。要知道学习英语是学习语言的运用，即言语，也就是说，英语课所涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”。“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”已成为当今英语教学的重点。所以，教师在课堂上要注重基础知识的教学，做到精讲多练，把听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能的培养结合起来，以提高他们的能力。

3.关爱学生，激发兴趣与动机。

教师要设法培养和激发学生的学习动机，引导学生掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯，引导学生制订自主学习计划[2]。首先，要从关爱学生入手。学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师的一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会使他们产生巨大的学习动力。另外，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。教师要在全面了解学生的基础上，有针对性地帮助他们制定短期和长期的学习目标。而且要经常和他们一起检查这一目标，及时地修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一地帮助他们修改。为了使学生更好地实现目标，获得成功的快乐，教师要帮助学生制订自主学习计划。对于学习的主体——学生来说，制订自主学习计划并认真地执行，能有效地强化学习效果。学生按计划学习并获得成功后，可以产生一种充实感和成功感，从而为后续学习带来不竭的动力，日久天长，就养成了良好的学习习惯。

4.凸显学生的主体性。

在教学中，教师要设计相关的问题，并采用一些游戏活动，让小学生主动参与其中，以突出小学生的主体性。同时在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。在英语教学过程中加入适当的、轻松的小游戏，有利于培养小学生对英语的学习兴趣和求知欲望，是完全符合现代教育所提倡的“乐学”这一原则的。小学阶段采用游戏教学法是非常有效的一种学习方法，最能突出小学生的主体性，既能培养学生的兴趣，又培养了学生的听、说能力，使学生能够在快乐轻松的学习中形成正确的学习方法和良好的学习习惯。在共同参与的氛围中，学困生得到了鼓励与指导，从而缩小差距，不断提高学习成绩。

总之，解决小学英语两极分化问题是一项艰巨而长期的工作，需要家长、学生特别是教育工作者共同不懈努力才能完成。我们要客观地认识学生之间的差异，正确对待，不夸大，不回避，对学生因材施教，切实贯彻好“突出学生主体尊重个体差异”的教学理念，两极分化这一教学难题就能够得到逐步的解决。同时教师要引导学生有效地运用学习策略。每个学生可能都有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适应。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的，所以教师要善于观察学困生的学习策略，并为他们提供必要的指导和咨询。这里强调的是不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师在教学中应该有意识地渗透和示范学习策略，并引导学生养成不怕犯错误，主动开口会话的习惯等。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，我们希望学生在课堂上能够受益颇丰。为了做到这一点，要激活学生学习动机，调动他们的学习积极性，由被动变为主动探求知识便是重中之重，让学生能够在学习中成为乐者，成为幸福者，这才是教育的真谛。

[1]宋克福.小学英语课堂教学问题浅析及对策[J].现代教育科学·小学教师学术版，2012（1）.

[2]刘喜军.小学生自主学习指导策略浅谈[J].吉林教育学院学报，2007（5）.