如何提升高中英语阅读能力

2015-03-16徐飞飞前郭县第二高级中学吉林前郭138000

文教资料 2015年33期

徐飞飞（前郭县第二高级中学，吉林前郭　138000）

如何提升高中英语阅读能力

徐飞飞
（前郭县第二高级中学，吉林前郭138000）

英语阅读能力的培养需要长期经常不懈地努力，养成良好的学习习惯，制定长远的学习目标。通过对英语知识的学习，帮助学生了解国外的文化发展进程等，对学生阅读能力与技巧进行培养，使学生更好地掌握阅读的方法，纠正与规范学生的语法、发音等，提高学生的阅读速度。

高中英语阅读理解能力培养方法

英语阅读理解在英语学习中占有很大的比重，英语阅读能力直接影响到学生英语综合学习的水平。阅读是获取有效信息的途径，是人类交流的形式。新课程改革对高中英语有了新的规定，要求学生在学习英语的时候，更多地要重视英语的综合运用能力，通过对英语的学习，增强学生的心智、积极学习的态度、文化意识等，形成正确的三观价值，提升学生的整体素养。

一、培养学生泛读能力

英语阅读的培养能力既要靠教材上提供的语言运用的技巧与设计，又需要大量阅读有关英语方面的书籍，提供给学生，增长形式的阅读知识含量与经验积累。通过对读物的大量阅读，使得学生可以快速地、广泛地吸收知识，增强学生的阅读能力。阅读可以分为精读与泛读两种，精读是带有分析性的一种阅读方法，可以有效地培养学生的理解能力与表达能力，帮助学生熟练地、准确地、快速地进行阅读，阅读的量不多，但是很精，是一种以质求学的方法。

泛读是一种综合性的阅读，通过对资料的阅读，提高学生的理解能力。通常情况下，不用对语法与生词做过多的分析，只需要提升阅读的速度。它的特点是阅读量非常广、速度特别快等，是一种用量求学的方法。泛读能力是阅读能力的基础，学生的阅读数量与阅读水平成正比例。在高中英语阅读阶段，要将精读与泛读融合在一起，提高学生的综合阅读能力。对于高中英语教材中的文章，要进行精读与泛读的区分，从每一个单元中选出一至两篇文章进行精读，由老师引导学生细致分析文章结构、语法、句型等，剩余的文章按照泛读的标准进行学习，通过快速阅读等方式，主抓文章的主题、大意等。对文章中的词语、句型、语法等知识，有针对性地进行掌握与了解，通过学生大量阅读，熟能生慧，老师再进行文章内容的点拨与归纳等。

二、培养学生良好的阅读习惯

（一）学会推断生词的词义

在进行英语阅读的过程中，对不理解的词语频繁翻阅词典来解答，就会影响到阅读的速度，打消学生阅读的积极性。老师要引导学生对阅读资料上提供的相关信息与基础常识等进行生词与短语含义的准确推测活动，这是提高英语阅读能力的方法之一。进入二十一世纪以来，人们将准确的判断词义作为阅读能力的测试，要求学生具有一定的领悟能力与应变能力，这种推测能力的培养是有一定的依据的，要依据生词在句子中的位置与作用来判断它的词性。排除人名、地名之外，再进行推测，合成词进行合成词的推断，派生词从词根与前后词义进行推断，转化词从词义与上下文进行推断，除了上述这些以外，剩下的词可以根据文章的语境、意思等进行推断。

（二）坚持限时阅读的训练

限时进行阅读训练活动是提升阅读速度与水平的最有效方法，将语义作为阅读的单位，不能一个词一个词地进行阅读。要将原文的整体意思理解清楚，不能逐词逐句的进行翻译与阅读。要大声地进行朗读，而不是小声地阅读，或者是在心里默读，在阅读的过程中，不能将手指放在口中或者是嘴唇动而不发出声音阅读。要改正对阅读过的词语不确定的毛病，阅读是连续不断的活动，不能反复重复某个词或者是某段话。

（三）通过阅读理解读物的隐含意思

隐含意思与字面意思不同，对阅读资料隐含意思的理解，可以有效地提高学生的思维能力。首先，通过对阅读资料的归纳与总结，对资料的精华部分进行筛选与提炼，选择合理的、标准的、正确的顺序；理解整篇文章的字面信息，最终得出文章的中心思想。其次，以阅读资料在的事实为基础，经过缜密的逻辑推理，最终判断出文章中没有明说的事实、结果等，真正领悟作者要表达的思想感情、态度、意图等。

三、培养学生掌握正确的阅读理解模式

英语阅读理解的模式分为三种：一是Bottom up的阅读模式，二是Top down的阅读模式，三是Interactive的阅读模式。Bottom up阅读模式是对阅读文章中的一个个字母、单词、句子逐步阅读的过程，一层一层地理解，最后总结出文章要表达的中心思想。这种阅读模式将直观信息作为重点内容，即将文字信息作为重点。学生大多采用这种模式的阅读方法，但是这种方法具有单一性，在英语阅读的速度与理解能力上有制约性。

Top down的阅读模式，首先要求学生自如地运用英语常识与语言知识等对阅读的文章进行整体意思的理解，通过语境的推测活动，对文章中生疏的地方进行推理，最后研究文章的表达意义。这种阅读模式将非直观作为重点，将学生的思维能力与英语基础作为理解的原动力，用语境确定语义，对当代语言的研究具有重要的作用，对提高学生的阅读能力具有指导性的作用。但是，在进行实际的阅读过程中，上述两种模式都具有一定的片面性，需要将两种结合在一起使用，达到最理想的效果。

Interactive的阅读模式要求学生具有一定的英语基础与一定的阅读理解能力，对文章的主题、中心思想等有大致理解与掌握，具有综合运用的能力、各个层面的知识与技能等。用直观的信息进行识别，用非直观的信息进行理解与掌握，学生首先要对文章进行有形的线索识别活动，其次是运用自身掌握的英语知识与常识进行理解预分析。这种阅读模式有利于学生的英语知识的积累，可以提高学生的阅读能力。

四、掌握教学中不同文体的阅读指导方法

（一）记叙文

记叙文包括传记类与故事类两种。传记类：对于这类文章的阅读，老师要引导学生对文章的年代、时间等进行掌握。例如：在进行Book IA Lesson 50“Abraham Lincon”讲解的时候，老师可以先在黑板上与林肯生活有关的几个年代：1809、1818、1860、1864、1865等，让学生按照一定的线索找出相关的事件，并标记在年代的后面。通过这样的活动，使学生快速地掌握了文章的内容，加深了记忆，同时减轻了学生对文章复述的难度，提高了学生的写作能力。

故事类：这类文章的情节性很强，在进行这类文章的阅读过程中，老师要引导学生以记叙文的形式进行阅读，帮助学生更好地掌握与理解文章的内容等。例如：在讲解Book IB Lesson 69“The Neck lace”的时候，老师先用PPT展示记叙文的六大要素：Time，Place，Characters，Cause，Process，Result，依据六要素一边进行阅读，一边填写相关的内容等。

（二）说明文

说明文是对事物的形状、性质、特征等进行的描述、介绍；针对实物的特征、本质等进行说明与阐述。说明文使用的修辞方法有很多种，例如：定义法、解释法、比喻法、数字法、图表法、引用法、列举法、分类法等。

数字法是以数字的形成对事物进行说明活动，在进行阅读的过程中，给人一览无余的境界，加深印象。老师在指导学生阅读说明文的时候，保证学生对数字含义的理解。例如：教学Book2A Lesson 6“No Smoking Please”的时候，老师将课文中的数字板书在黑板上，通过这些数字进一步说明吸烟的害处。解释法以实物的本质、特征、功能等为核心，由老师提出问题，让学生带着问题进行阅读活动，通过阅读，找到问题的答案，从而保证学生抓住文章的主题。这种阅读方法具有很强的主动性，可以有效地引导学生快速掌握文章的内容与大意，同时，启发学生的思维，增强学生主动学习的能力。列举法通过举例说明的形式，将文章的大意阐述出来，在进行这类文章的阅读过程中，老师引导学生找到列举事例说明的道理，启发学生积极的思考，对文章进行归纳与总结。分类法是通过对事物的不同特征进行说明，在进行这类文章的阅读过程中，老师要引导学生对事物的不同特征进行描述、归纳、总结等。