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（南京外国语学校仙林分校，江苏 南京 210023）

作业是课堂教学的环节之一，是对课堂教学知识的消化、巩固和发展，是促进学生知识迁移与学习能力提高的重要途径。但在教学实践中，教师布置作业千篇一律，缺乏层次和梯度，忽视学生的个体差异，这在一定程度上造成学生不能保质保量地完成作业，影响到学生的发展，妨碍教学效率的提高。那么现状到底如何呢？

一、作业布置中存在的问题

1.教学的现实

因应试的需要，同时为了便于检查，老师布置作业，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，这样就造成题型千篇一律，内容机械单一。在这种定性定量、形式单调的统一标准下，学生之间的差距和潜能被忽视，长此以往，势必脱离学生的生活实际，削弱学生解决实际问题的能力，泯灭学生的学习热情，从而影响学习质量的提高。

2.学生的现状

一个班级的学生，由于智力、兴趣、学习态度及家庭因素的影响，学生与学生之间存在一定的差异，这是现实。然而，在现行班级授课制的条件下，老师教学，基本是同一教学设计、同一进度，很难做到因人而异，因材施教。这样，同一数量、同一难度、同一要求的“一刀切”的形式，忽略部分学生的个体差异。让全班所有学生做同样的作业的后果是：基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不了，很容易造成学生的消极怠工，甚至是厌学心理的产生。久而久之，学生会失去对语文学习的兴趣。

由此观之，从教学的现实需要出发，为学生的终生发展考量，作业分层是必要的更是必需的。

二、分层作业布置的依据

前苏联教育家维果茨基认为：每一个学生因其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在差异，因此，每个学生的学习发展区域不一样［1］。在能力上的表现就是能力不均衡；在学习成绩上的表现就是分数差距悬殊。这都告诉教学者，教学应着眼于学生的最近发展区。这就要求教师在布置作业时必须符合学期，尊重个性，适当分层，以供不同层次的学生有自主选择的空间和有更针对性的巩固或拓展训练，这样才能解决优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的问题，才能调动全体学生学习语文的积极性。

《语文课程标准》在课程基本理念部分讲到学习方式时，特别强调了教学要“关注个体的差异和不同的学习需求”［2］。有鉴于此，为了很好地贯彻落实课程标准的理念，教师在作业设计上要针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出符合学生个性的作业，力求做到层次化，有梯度，使每一个学生都能各取所需，各有提高；让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发学习兴趣，从而达到学习的目的。

三、作业分层的实践操作

每个学生都是一个独立的个体，在语文学习意识与能力方面存在差异。在进行作业分层设计时，教师要考虑每一位学生的具体情况和语文学习的需求，落实分梯、分层，满足学生的个性化发展需求。具体而言，可以从以下三方面展开：

1.合理的学生分层

在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等，可以大致将学生分成不同的几个层次。比较简单的分法是三层：A层——基础扎实，领悟能力强，学习有余力，成绩优秀的学生；B层——学习基础和接受能力一般，但学习上比较主动、自觉，成绩中等的学生；C层——基础和学习力较差，积极性不高，学习有一定的困难，成绩不够理想的学生。

当然，这样分层并不是为了给学生评出好中差，而是使他们根据自己的学习实际把握所学知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。因此，学生分层要适当，教师要做到心里有数，合理把握。同时不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

教师要根据实际情况，引入适当的激励和竞争机制，在一个阶段的学习之后根据学生变化后所达到的新起点，对部分学生进行相应的调整，使每位学生最大限度地发挥自己的潜力，激发其斗志，努力进取，不断进步，从而杜绝负面影响的产生。

2.适当的容量分层

在将学生进行粗略分层之后，为了强化效果，要对学生的作业量进行分层设计。作业量即是作业的数量，也就是布置多少的问题。一般而言，作业量过小，不能很好地起到巩固课堂知识的作用，作业量过大，增加学生的学习负担，比较容易激起学生的厌烦心理，带来负面情绪。因此，在具体教学实践中，对作业量实施分层，能够巧妙地解决这一问题，发挥作业对教学活动的促进作用。

就实际操作情况看，对于学习能力强、语文底子好的学生，可以加大其作业量，进一步扩宽学生的阅读视线，使学生具备良好的语文素养。反之，对那些学习有困难的学生，则要适当减少其作业量，让其掌握基础性知识，以便有更多的时间查漏补缺，弥补以前所落下的缺漏。这样，各个阶层的学生都能各得其所。对于学习水平差一些的学生，不至于丧失信心，而成绩好的学生则可以更进一步。总的来说，运用这样的方式，能够较好地促进不同水平的学生共同进步。

例如学完朱自清先生的散文《春》，笔者设计了以下几项作业供不同层次的学生选择：①摘抄文中的重点词语；②摘抄文中运用比喻、排比、拟人等修辞方法的句子；③背诵对春天赞美的句子；④对文中优美的语句加以赏析；⑤搜集关于春的古诗词并背诵积累其中的名言名句；⑥学着课文中某一优美的片段，进行相应的仿写。对于这六项作业，一般而言，C层次的学生只需完成其中的①②③项就可以，而对于B层次的学生而言，则至少需要增加第④项，甚至第⑤项，而作为A层次的学生，为了能力的提高，则需要全部完成。当然，能力强的学生，前面的基础题是可以适当少做一些。这样不同层次的学生，完成作业不再是一件难事。

3.合宜的难度分层

作业难度的分层是作业分层设计的重点。为了让学习成绩优秀的学生获取自由发展的时间和空间，学习成绩一般的学生学得充实而自信，基础薄弱的学生受到激发和鼓励，采用作业难度分层，不失为一种较好的激励法。

一般来讲，教师在语文作业的分层设计时，较合适的是把语文作业设计为基础题型、提高题型和发展题型三类［3］。首先，基础题型是为了满足学习能力较弱学生的学习需求。基础题型主要以课内教读篇目为主，涉及语文基础知识和基本能力，重在积累和初步运用。其次，提高题型是让学生在掌握基础知识的同时得到能力提高的作业类型，主要是以课内自读篇目和课外选文为主，涉及语文阅读、表达的分析综合能力和初步鉴赏能力，重在考查学生语文知识与能力在课外选文中的迁移能力。最后，发展型题目，这类题有一定的难度，着重拓展能力较强学生的眼界和思维，主要是以理解、想象、运用为主，重在发展学生的创新能力，引发学生对语文未知世界的求知欲望。总之，用合宜的难度分层，让不同层次、不同水平的学生体会到作业成功带来的快乐。

比如笔者在布置古诗《钱塘湖春行》的作业时，是这样分层设计的：C组学生要从《钱塘湖春行》中找到诗中表示初春景象的词语是哪些？B组学生要写出自己记忆中描写春的诗句不少于3句；而A组学生则要比较王湾的《次北固山下》与白居易的《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各自具有的特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到难，较好地照顾到每一个学生，让每一个学生都根据自己的实际情况按时保量地完成作业，并且在完成作业的过程中享受到成功的喜悦，从而进一步激发其语文学习兴趣。

四、建立积极有效的评价体系

作业评价作为初中语文教学的重要环节之一，是对学生知识学习效果的一种综合性评价。《语文课程标准》在其评价建议部分强调：“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要尊重学生的个体差异。”［4］这就要求教师在作业布置中，需要做好分层次的评价，对不同层次学生的作业进行不同标准的评价，以期充分发挥评价的导向功能和激励功能。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”［5］

比如对学习有一定困难的学生，以鼓励肯定为主，要充分保护学生的自尊心，并为他们诊断错误，引导他们积极完成作业，激发他们学习的兴趣，从而重塑他们的自信心，以期逐步提高学习成绩；对学习成绩中等的学生，以鼓励为主，并及时提出学生作业中存在的问题，适时指导，以期实现知识技能的提升，鞭策他们力争上游；而对学业水平优秀的学生，则主要采用激励竞争的方式，调动他们的竞争意识和学习创造力。总的来说，就是以积极动态的分层评价机制，以充分激发各层次学生学习语文的兴趣，促进语文综合素养的发展，为学生人生成长的持续发展奠基。

总之，作业分层的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，让他们在“最近发展区”内学习，并在一段时间的学习之后，使有明显差异的各类学生都能在原有的基础上得到进步和提高。

“教者有心，学者得益”［6］。实践证明，合理的作业分层设计，能较好地适应不同层次的学生，有效地调动他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学生语文学习的空间，更好地激发学生学习语文的兴趣，真正地体现学生学习的自主性。

［1］教育部考试中心.教育心理学考试大纲［M］.北京师范大学出版社，2002：11.

［2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2011：3.

［3］赵静.初中语文作业分层原则与设计［J］.现代教学，2014（11A）：17-18.

［4］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2011：27.

［5］第斯多惠．德国教师培养指南［M］.人民教育出版社，2001：25.

［6］韩国峰，王春霞.教者有心，学者得益——浅谈课后作业的布置［J］.内蒙古教育，2013（20）：16-17.