胡永兰（银川市金凤区第三小学，宁夏 银川　750011）

优化口语交际，喊“亮”语文课堂

胡永兰
（银川市金凤区第三小学，宁夏 银川750011）

社会更加需要善于口语交际的人才。作者在语文教学中，从精选话题、创设情境、小组交流、结合阅读、融入写作和合理评价等方面加强对学生口语交际能力的训练，让语文课堂充满活力。

小学语文口语交际高效课堂

教育部《课程标准》对语文口语交际教学的总目标提出了明确的要求，教师要从合理设置口语交际话题，创设交际情境等方面入手，更好地促进学生进行口语交际。采用灵动的形式组织口语交际活动，可以让语文课堂充满活力，能够有效提高学生的口语交际能力。

一、精选话题，有话可说

我国著名教育学家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”要提高学生的口语交际能力最好的方法就是让学生多说多练，有话可说。语文教学时，我总是精选各种和学生生活有关的话题，让他们能够随时练习口语交际能力。

对不同年龄段的学生要选择不同类型的口语交际话题，选择符合他们心理年龄的内容，这样学生才能够有话可谈。例如，对于小学低年级的学生可以选择和学生生活或学习有关的内容。在学习了《平平搭积木》之后，我设计了“我整理书包”、“我整理课桌”等话题让学生尝试口语交际，这些内容比较符合学生的心理，对其养成良好的学习习惯有好处。中年级的学生模仿能力强，有一定的自我意识，我就选择一些让他们明辨是非，解决生活问题的话题，如在学习了《给予是快乐》之后，我设置了一个半开放的话题，以“……是快乐”为题让学生围绕话题进行理性思考。小学高年级的学生的独立意识明显增强，生活中的困惑越来越多，我给他们选择了一些和成长的烦恼有关的话题，如在学习《通往广场的路不止一条》之后，即以“学习的方法千千万”为题，让大家畅所欲言，谈谈自己认为较好的学习方法。

精心选择训练学生口语交际能力的话题能够更好地促使学生进行口语练习，从“要我说”变成“我想说”。在选择话题时，教师要尽量选择和学生现实生活贴近的内容，正如《课程标准》所说的那样，要“建立在学生现实生活的基础上”。

二、创设情境，激发兴趣

教育家张志公说：“必须采取有效措施，来提高青少年的听说读写能力。”由此可见，正确的教学方法是十分重要的。我常常采用情境教学法，给学生创设练习口语的情境，让他们在特定的情境中激发兴趣，更好地进行口语交际练习。

在让学生口语交际时，我总是先创设生活情境，然后让他们以最自然的状态进入到讨论之中。例如在学了 《打电话》这篇课文后，我特地将一个电话玩具放到了讲台上，并没有告诉学生学习的主要目标是什么，而是让他们拿起电话，以打电话的形式进行演讲，题目是“……我想对你说”。由于学生是拿着话筒，模拟生活中打电话的情境，大家都十分放松，口语交际的效果很好。开始时，学生都以现实生活中的人作为电话的对象，如对父母说心里话，对同学说悄悄话等。后来学生逐渐放开了胆子，还融入了许多创新的对象。如有位学生对于政治和时事比较关心，便模拟打电话给奥巴马，谈了谈国家关系方面的内容；有的学生将电话想象成能够穿梭时空的时空电话机，打电话给自己心目中的英雄。如一位学生十分喜欢三国的故事，便打电话给曹操，让他在赤壁之战的时候千万不要将船舰用铁索连在一起……开展情境教学，大家放开了身心，融入到了学习情境之中，说出了自己感兴趣的话题。

《课程标准》提出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”实践证明，在进行口语交际练习时，恰当地创设情境能够更好地激发学生的兴趣，让他们以更加饱满的热情投入到练习之中。

三、小组交流，听说结合

《课程标准》将原本“听、说”的教学内容进行整合，统称为“口语交际”，在进行口语交际训练的时候不仅要关注学生“说”的能力，而且要注重其“听”的能力。

口语交际的形式有很多，有个人演讲的形式，也有小组交流讨论或者双方辩论的形式，如果要注重“听”的效果，那么还要采用小组型的交际活动。我总是采用小组交流的方法，将听说结合起来，让学生在倾听别人话语的同时说出自己的观点，提高口语交际能力。为了让讨论更加热烈，我往往选择一些比较有争议的话题让学生讨论，有的时候甚至还会涉及科学等方面的内容。例如，在学习了“假如没有灰尘”之后，我让学生以“假如没有细菌”为题，说说自己的想法，没有细菌到底是好还是坏呢？学生们有的认为没有细菌就不会生病了，是好事；有的学生认为细菌中也有有益菌，所以不能完全没有细菌……讨论时我让学生发挥自己的知识特长，以强带弱，先说的人能够展示自己的风采，后说的人则能够从先说的人的话语中得到启发，学生甚至可以针对其他人的看法提出不同的观点。这样的练习不仅考虑到了“说”的内容，而且兼顾了“听”的乐趣。

在口语交际活动中，学生要完成从“听进去”到“听明白”、从“记住”到“会说”的过程，通过小组交流合作完成一个口语交际项目的方法能够更好地促进学生进行口语交际练习，让他们更好地组织表达内容，并将思维转化为有声语言。

四、结合阅读，融会贯通

语文学习并不是单一的，除了口语交际能力以外，还包括写字、阅读、写作等各方面的知识，在强化学生口语交际能力的同时也要促进学生其他方面能力的提高。我在教学过程中采用口语交际和阅读教学融合的方法，让学生融会贯通。

我让学生在阅读文本的过程中进行口语活动，促进他们在练习口语的时候提高阅读能力。例如《飞船上的特殊乘客》这篇课文有一定的科技成分，学起来可能有些枯燥，但是如果将阅读和口语交际结合起来，就能够让学生更快地理清文章线索，搞清楚文章的具体内容。我采用的主要是师生对话的方式，问学生：“大家知道神舟五号飞船上都有哪些宇航员吗？”学生回答：“杨利伟。”我问：“其实在飞船上除了杨利伟叔叔以外，还有其他特殊的乘客，大家阅读课文，然后说说它们都是谁？”“飞船上有植物的种子。”“谁能够举例子说说这些植物的种子都有些什么特点呢？”学生们畅所欲言，讲述了太空茄子、太空黄瓜、太空辣椒等不同的植物所具有的特点。经过这样的师生对话讨论之后，不仅让学生锻炼了口语交际能力，更促使学生对《飞船上的特殊乘客》这篇课文有更加深入的了解，对学生的阅读起到了一定的辅助作用，让他们可以在口语交际的基础上对文章的内容进行内化。

适当的口语练习有助于学生对文本进行深度理解和感悟，通过口语练习能让学生将阅读中感受到的内容倾吐出来，在“说”的过程中进一步理解文章中的观点。

五、融入写作，促进灵感

习作是学生运用语言表达思想的过程，在写作之间让学生进行口语交际练习，可以让学生在交流中激活情感，通过和其他学生的交流想到更多的写作题材，对于学生写作能力的提高具有很大的帮助。

在学习了课文《珍珠鸟》之后，我让学生以这篇课文中的内容作为基础，讨论如果让自己来写“鸟”，会如何去写，并且让学生以《受鸟》为题进行创作。在讨论了《珍珠鸟》之后，学生们发现这篇课文讲述的是 “我”照顾珍珠鸟的整个过程，作者通过为珍珠鸟加工鸟笼、添加食物和水、不要打扰珍珠鸟等方法表达对鸟的热受。随后学生对自己如何写这篇文章展开了思索，有的学生讲述自己遇见有人捉鸟，上前阻止的故事；有的说到自己和家中饲养的鹦鹉一起嬉戏，教鹦鹉说话的故事。但是有的学生却为难了，因为他们没有养过鸟，也没有和鸟有关的遭遇。我让学生开拓思维，大胆创新，比如说可以写写如果看见有人射杀鸟类，你会怎么想，为什么我们要保护鸟类等。经过启发，学生们很快开始了认真的讨论，大家畅所欲言，说出了心中的想法，在讨论的同时完成了资料的搜集，达到了激发写作灵感的效果。

将口语交际练习融入写作练习之中，可以双管齐下，使得学生的写作能力和口语交际能力都能得到提高，通过将写作的内容先“说”出来的方法可以避免学生盲目动笔，能让学生更完善地思考写作内容。

六、合理评价，优化口语

《课程标准》提出在进行评价时要突出整体性和综合性，全面考察学生的综合素养。因此，我在进行学生口语交际评价时采用了多元化的评价方法，用合理的评价促使学生更好地提高口语交际能力。例如在学习了《丝绸之路》之后，我让学生以“我来当导游”为题，将班级里的同学想象成游客，对他们介绍自己喜欢的景点及该景点的特点、典故传说等内容。在进行评价时，我不仅关注学生能否将景点介绍清楚，还注意是否有符合导游身份的用语，如“游客朋友们，大家好，欢迎来到……”等句子。除了教师评价以外，我还让学生进行自评和互评，如让学生说说自己演讲的不足之处和其他同学演讲的得失，共同选出讲得最好的学生，并让大家分析有什么他做到了但被其他学生忽略了的问题。通过这样的合理评价能够让学生的口语水平得到进一步提升，感受到口语交际的乐趣。

评价绝对不只是简单地打分，在评价学生口语交际能力的时候要考虑到评价的多元性，同时要给予学生一定的指导，让学生及时取得进步，这样才能够增强口语交际评价的效果。

刘勰曾在《文心雕龙》中说：“一人之辩，重于九鼎之宝。”由此可见，中国人自古就十分重视口语交际。信息化社会更加需要善于口语交际的人才，因此，语文教学必须加强学生口语训练，让学生更好地接收口语信息并有效储存，通过分析转换后输出自己的口语信息，从而提高口语交际能力。

［1］王银梅，张恒河.小学口语交际教学现状及训练策略［J］.教育实践与研究，2003（11）.

［2］徐轶.实现“当众发言，条理表达”的课程目标［J］.小学语文教学，2010（01）.

［3］刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法［J］.基础教育研究，2013（12）.