（河北省青龙满族自治县八道河中心小学066500）

如何让跨越式理念下的“精加略”阅读教学更有效

李国清

（河北省青龙满族自治县八道河中心小学066500）

作为一名跨越式实验教师，在三年多的时间里，我以学习跨越式相关理念为出发点；以培养学生良好的自学能力为切入点；以构建跨越式的有效课堂为重点；以学生读写能力的提升为落脚点，积极投身于县教育局推行的跨越式创新实验。

随着实验的深入推进，我把“精加略”教学模式的运用与实施作为一项重要课题来研究。“精加略”这一教学模式的实施是以单元为基础的，分三课时教学。第一课时要求完成精读课文的初步阅读，学习字词，整体感知，了解文章的主要内容。而第二课时主要完成一篇精读课文带一篇阅读课文的学习，要求学生运用精读课文中习得的方法自主阅读略读课文。第三课时则要求学生在学习两篇文章的基础上，展开拓展阅读，进行创作练习。这种教学模式的实施对师生来说都是全新的挑战。如何让跨越式理念下的“精加略”阅读教学更有效，是我不懈努力、不断探索的方向。下面，我结合教学实践浅谈谈自己的点滴做法。

一、坚持自学能力培养，为有效预习奠基

要想高效率地实施“精加略”教学模式，学生自学能力的高低是重要的制约性因素。为此，我以学生自学能力的培养与提高为切入点，根据学生年龄特点和知识水平，精心设计切实可行的课前预习作业，让学生在课前搜集作者资料，学习文章字词，概括文章的主要内容，画出优美或重点词句，提出自己不懂的问题，由扶到放地组织学生开展有效的课前研究，不断培养学生良好的预习习惯，逐步提高学生的学习能力。随着时间的推移，实验的推进，我惊喜地发现班上的学生正在完成着“不爱学到我要学”“30%学生到95%的学生都完成学习任务”的转变，扎实有效的自学为构建有效的跨越式课堂教学提供了一定的保障。

二、认真上好“两课一读”，为有效学习护航

在“精加略”教学模式的实践中，第一课时的学习是前提、是基础。为了提高第一课时的有效性，我在教学过程中努力做好以下三方面的工作。

1.上好单元导读课。“精加略”教学模式的实施是以单元为根本的，而单元整读课则能够让学生初步了解单元主题，从整体上把握文章的主要内容。为此，我设计这样的单元导读问题引导学生展开自主阅读：（1）小声读导言部分，说一说单元主题是什么？（2）翻阅单元目录，看一看有几篇文章、题目是什么？（3）快速默读本组课文，找一找文章的主人公或概括文章的主要内容；（4）浏览本组课文，画出自己喜欢的或印象深的句段。通过单元整读课的扎实学习，让学生初步了解了本组课文的主要内容，为接下来的课文学习奠定了坚实的基础。

2.指导好单元朗读课。在精加略教学实践的过程中，我发现由于时间紧任务重，总觉得对学生的朗读指导不够到位。为了让跨越式理念下的语文课堂能够做到书声朗朗，能够让学生声情并茂地朗读，进而深入理解文章主要内容，感悟文章思想内容。为认真上好每一节单元朗读课，我不断实践探索，总结出了“朗读三步走”的教学策略：首先，我让通读本单元的课文，按课画出自己认为难读或自己认为应读出情感的地方，自己练读。然后，让学生在小组内进行展示读，并提出需要指导读的地方。最好，以小组为单位进行全班交流，教师精心指导学生朗读。长期的努力与坚持，最终让单元朗读课为精加略的有效学习保驾护航。

3.开展好拓展阅读活动。在“精加略”第一课时的学习中，我把拓展阅读活动作为一个重要的突破点，让其为第二课时的精略结合提供支撑。在平时的拓展阅读活动中，我要求学生认真阅读从拓展材料中选出的必读篇目和选读篇目，而在精加略第一课时的拓展阅读中，我则让学生把精略结合中的略读课文作为必读篇目来读，在自读的基础上在小组内分段朗读。这一拓展阅读内容的改变，虽在一定程度上影响了学生阅读的数量，但却保证了拓展阅读的质量，也为第二课时的精略结合打下了坚实的基础。

三、精心设计导读问题，为有效品读铺路

在“精加略”的教学实践中，第二课时的实施则是重点环节，学生学习方法的习得与运用、对文章表达特色的感悟以及语言文章的积累均在本课获得。而维系这一切的纽带则是教师设计的科学、合理的导读主问题。所以，我把功夫放在课前，用心研读文本，找准文章的精略结合点（主题、内容、结、写法四方面），精心设计导读问题，力求用过有效的导读问题，在学生和文本之间搭建一座桥梁，缩短学生与文本的距离，以便让学生掌握科学的学习方法，更好地学习课文，积累语言。我在教学《猫》+《母鸡》一文时，设计了这样的导读主问题——画一画：从哪里可以看出这是一只性格古怪、可爱的小猫？画出相关语句，在空白处写出自己的体会；说一说：作者为什么能把文章写得这么好；读一读：带着你的理解有感情读一读你画出的优美句子。这一导读问题的设计，突出了学习方法的指导，引导学生直奔文章重点内容，在有限的时间内完成了新课的学习。在精读课文品读之后，我引导学生一起总结课文的学习方法。

在接下来的略读课文学习中，让学生掌握的阅读方法学习《母鸡》这篇课文，并让小组合作开展比赛性阅读，以小组为单位进行展示评价。跨越式精加略教学模式与135互动课堂改革中的小组合作学习的有机结合，不仅保证了阅读的质量，也提高了阅读的效率，还培养了学生的合作能力，激发了学生的竞争意识，切实提高了精加略阅读课堂教学的有效性。

四、做好课内外的衔接，为有效运用服务

跨越式教学理念的核心是以语言运用为中心。为了更好地践行跨越式教学理念，在学生学习语言、积累语言的基础上，不断提高学生的创作水平。因此，在精加略第三课时的教学中，我重点指导学生做好两项学习活动：

1.品读后的拓展学习。在学生学习了精、略两篇课文后，鼓励学生利用课下时间完成拓展性学习活动，即认真梳理两篇文章在主题、内容和表达特色上的相似点，以便让学生更好地理解文章的主要内容，感悟作者表达的情感，学习文章的表达方法，以期能够做到学以致用。同时，精选拓展阅读篇目，让学生在第三课时的拓展阅读中进行有效地阅读，让学生拓宽视野，积累语言，为写作打下一定的基础。

2.写作前的准备活动。生活是创作的源泉，只有学生扎根现实生活，才能拥有第一手创作材料。为此，我根据要进行的创作内容精选安排学生课前的活动：创作写景的文章，先组织学生去自然欣赏风景，拍摄照片或描绘图画；如果写活动场景，就要求学生参加体验活动，记录感受或心情；要是描写物品，就给学生列出观察提纲，鼓励学生认真观察。在此基础上，允许学生学生开展课前资料搜集活动，根据创作内容搜集相关的优美词句，为有效写作加砖添瓦，直至盖起语言的“大厦”。

教学无止境，教研无尽期。在跨越式“精加略”教学实践的道路上，我将一如既往，不断探索、不断创新。让我们的跨越式课堂越来越有效，越来越精彩，成为课堂教学改革中一道最亮丽的风景。

（责编 张景贤）