（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

浅谈小学生语文素养的培养

王丽娜

（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

“语文素养”指的是语文知识、语言积累、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯等方面的有机整合。语文素养作为衡量一个人整体素质的主要内容，它的地位自古至今不容置疑。语文素养的高低，对学生来说是非常重要的。在语文教学中，我们要充分利用课堂四十分钟，对学生进行识字、理解、表达、阅读等素质的培养，笔者下面浅谈几点自己的看法。

—、识字素质

对小学低年级学生来说，识字为课堂教学的重要组成部分，虽说在他们的记忆里储备里积存一定数量的字词，可以阅读，但是多读可以提高学生表象的稳固性。例如，形声字只有通过读出声才可以通过视觉、听觉更清晰地感受体验声旁。所以，识字作为能力发展的基础，教师课堂教学要注意。

1.加大注音读物的阅读，让学生凭借汉语拼音去熟悉汉字、掌握汉字。不管是教师还是家长所做的就是跟孩子一起阅读注音读物，让他们对注音方式熟悉起来。会让他们读读书名、章节名或者书中的某个比较简单的字，如果字不认识，就引导看看拼音。看拼音也是先分解着来，看声母，看韵母，认识即可，至于拼合，对学生而言还是很难，也不强求，就自己拼给学生听。

2.查字典。有的教师认为考试不带字典，就无从考，看不到能力，遇到需查字典时，一句“回家查!”打发了学生。殊不知课堂上学生没有查字典的习惯，课下怎么会有?我们打发掉的正是学生识字能力的培养机会。

3.写字。这是对识字的巩固过程，是学生头脑中表象的强化，识字技巧正确的验证，作为教师切不可忽视。

二、理解思维素质

语文教学大纲中指出：在语文教学过程中，教师要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。一定的知识，也是思维活动积极开展的前提和基础，在教学中，还要重视培养学生的思维能力。分析、综合、抽象、概括是学生学习中最基本的思维过程。在语文教学中突出表现出理解素质的高低。

1.加强学习的独立性，保持应有的好奇心。小学生的好奇心很强，教师要有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，只有在探索过程中，才会不断地激起学生的好奇心和求知欲。

2.注重思维的发散，在解题练习中进行灵活性训练。小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。新授课后多是基础性练习，单元结束时进行分类型练习，学期后的练习注意围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。

3.创设情境，开启学生思维。创设情境，既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。教师应据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维，通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

三、阅读素质

教师在设计课堂教学环节时，必须根据学生的认知规律，创设情境，诱导他们积极思考并提出问题，大胆发表自己的意见。要求学生在阅读时养成下列习惯：1.边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；2.边看边想，能专心致志；3.边看边画，随手在书上圈出生字新词，查出重点词，画出段落层次；4.边看边批，在书的空白处或字里行间写出解释或不懂之处。

良好的阅读习惯是形成能力的铺路石。感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙即为阅读。因此，语文教学中的首要目标就是培养学生的阅读能力。

1.初读理解课文内容。“初读”主要以教师范读为主，教学中就要做到语言形象化、具体化，唤起学生的表象，诱发学生的联想，使他们对描写的对象如见其人，如闻其声、如入其境、如融其物，学生在自读时仍有所回味。

2.品读体会语句。通过捕捉重点语词，对语言文字作由表及里的领悟，体会作者谴词造句的妙处。

3.加强朗读练习。在学习中通过朗读逐步掌握文章的语言、节奏、句式，领悟作者用语、造句和布局特色，进而对文章内容产生更真切的感受，进而形成能力。因此，反复诵读课文，分角色读、轮读、有感情读等，从中可看出学生是否正确处理停顿、重音、语速等，也是检验学生对课文内容理解的一把尺子。

四、习作素质

作文教学要从内容入手。教师主要引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用准确的语言文字表达出来。这就要看习作素质的培养。

1.精读收集。课文是学生习作典范，课外读物中的名段佳句，重视指导读并背诵，对学生才能产生潜移默化的影响。

2.细致观察。观察前激趣，做到有目的；观察时诱导，做到有顺序、有内容；观察后指导，列好观察提纲。

3.写作指导。学生完成一篇作文大体要经过四个步骤：第一、构思。作文题目出来后，教师需指导审题，拓宽学生写作思路，要给学生充裕的时间思考、选材。第二、列写作提纲。教师上好写作指导课，教给学生选材和组材，安排材料的方法，防学生出现跑题，结构安排不合理等毛病。第三、说作文。大部分教师为节省时间省略这一步，需不知这是学生内心世界产生表达欲望，去组织自己感受到的材料，从口头语言转化为书面习作的关键。教师在此订正用词、语句等表达方法。第四、习作成文。学生尽情挥洒，写时精神高度集中，保持写作最好状态一气呵成。需提示教师：写作不应放课下，遇到不会写字，可暂时用拼音代替。

4.精批细改。初学写作的中年级学生总体写作能力还低，虽然经过学生自改、互改，但在作文中还是会出现毛病。如果教师不改只讲评，学生不知错在哪里，修改无从下手。教师的批改不是帮学生一字一句地重写，而是采用“总批十眉批十符号”的批改方法，引导学生闯过语言表达关，培养独立思考和修改更正习惯，真正提高写作素质。

当然，教师的传授不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段介绍。

埃德加·富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，调控学习过程，提高学习效率，从而促使人的素质提高，这正是当今素质教育之路，也是时代赋予我们的使命。

[1]杨玲.设境激趣巧练——培养学生语文素养的探索与思考[J];江苏教育研究,2009（29）．

[2]王玮，胡蕾.小学生语文素养综合评价及其教学策略研究[J];武汉市教育科学研究院学报，2006（05）．

（责编 张景贤）