（甘肃省靖远师范学校附属小学730600）

转变教师理念，打造数学高效课堂

魏兴菊

（甘肃省靖远师范学校附属小学730600）

高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。随着现代社会对人文素质要求的不断提升，伴随着现代先进教学设备的进入，传统教学模式已不再适应现代教育教学，优化课堂教学模式，构建高效课堂是大形势下的必然趋势。

一、教师要更新理念，强调课堂的开放性

传统教学模式是以教师为主体，向学生满堂灌输书本上的知识理论，这种“填鸭式”的教学只注重了学生的智力发展，而忽略了学生的性格塑造，同时也忽视了对他们探究能力和创造能力的培养，这样机械的记忆性的学习，严重违背了素质教育教学的目标及规律，直接致使学生对学习失去兴趣。随着新课改的不断深入，一种新的教育教学模式悄然而生。其与传统教学模式相比有明显优势，特点如下：

1.重视课程的设计与安排，实现知识与高效的统一、认知与智力的统一。

2.强调素质教育。

3.重视智力开发、学习能力培养和个性发展。

4.重视个体差异。教师应充分发挥创造性，创多元化的课堂，以适应学生个体差异的需要。

5.以学生为主体，把时间还给学生，让他们不再被迫的接受的“学习”，而是积极主动地参与“学习”。

高效课堂的主战场在课堂，课堂是提高教学质量的根基，课堂教学质量是课程改革成败的试金石，其关键在于提高课堂教学效率。新的教学模式不重复过去“争抢时间”“题海战术”的老套路，而是在有效的时间内寻求效率，质量的最大化。在这个意义上，有什么样的理念就有什么样的教学。课堂模式能够成功、彻底转变且真正实施的前提是教师思想的改变。

所以，教师应在转换理念中前进，同时在前进中不断更新理念。在今后的教学过程中应强调课堂的多向性、开放性和动态性，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教学过程有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态化、学生积极参与创造条件；教学过程的设计重点在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。

至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，而不是硬性规定步子大小与全班起步并进。过程的设计也要有“弹性空间”，可以通过不同的练习、活动、作业来体现。在新教学模式中要尊重每一名学生，在课堂教学中更是要让每人都参与其中，给他们多一些合作学习和自主探究的机会和空间。

二、精选教学内容，培养学生的实践能力

新课程改革注重学生的自主学习和动手能力及实践能力的培养，在高效课堂的实施中实行小组帮扶制度、学分管理制度，实行组间竞争，组内帮扶；组间同质，组内异质的方针，为学生的个性发展、潜能发挥提供空间。而传统的学习方式在这些方面则显得单一、被动和陈旧，学生习惯了接受、接受、再接受，在学习上客体性、依赖性很强，懒于动脑动手，一遇到困难就想要寻求教师和其他同学的帮助，导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。

因此，新教学模式教学的任务之一，就是要转变学生这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。新模式背景下的学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，是旨在培养学生创新精神和事件能力的学习方式。它注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生在学习过程中主动出击，遇到知识上的困难不回避、不退缩。在高效课堂的教学过程中，教师要积极引导学生自己去发现问题、解决问题，更要培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。需要注意的是，不能盲目排斥接受性学习方式，高效课堂教学模式倡导自主、合作、探究与有意义的接受性学习想结合的学习方式。

教师应精选适合学生发展的教学内容。环肥燕瘦才各得其宜，世界上没有最正确的教学内容，只有最适合学生的教学内容。教师要根据小学生的年龄特点，挖掘适合学生发展的课程资源，使学生在课堂上学得充实、愉快、有趣，而不至于让学生感到上课是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。

除此之外，还要注重学生的差异性。不仅不同的学生个性有差异，学习水平有高低，而且同一个学生对不同课程的兴趣爱好程度也往往不同。“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样，也没有两个完全相同的人，学生与学生之间的差异是客观存在的，教师要善于因材施教。新的教学模式下、课程构架下改变了课程死板僵硬的局面，要求开设既丰富多样又富有弹性的课程，合理地处理课上时间，在严肃的基础上有选择，在自由选择中有规范。

三、师生互动，培养学生思维的独创性

高效课堂很注重强调师生互动。有利于促进课堂互动的教学策略有：规范约束策略——规范是使课堂教学富有成效的基本保障，没有规范，互动就会蜕变成盲动、乱动，因此要建立有利于新课程课堂教学的新的纪律规范；营造和谐课堂气氛的策略——教师要努力塑造为学生所喜爱的形象，实行民主管理，激发学生积极的学习倾向；多向交往与合作学习策略——面向全体学生，真诚调动每一个学生，师生间全通道式的多向交流，使师生彼此处在一种积极的心理期待和高度认同的情景中，积极开展合作学习，实现“积极的相互依存于个人的责任相统一”；行为矫正策略——通过规范行为的练习和不良行为的纠正，保证课堂积极互动。若想达到高效的目的，教师应在课堂上进行现场指导。根据不同的教学情境条件、学生学习的实际状态，教师要给予学生恰当的指导，以达到最有效的教学效果，使教师和学生最终能达到对课堂教学的有效调节和矫正。

教学中，教师应该鼓励学生把新知识和旧知识、此一领域与彼一领域的知识练习起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性。教师在帮助学生解决问题时，应打破原来的思维定式，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无措，这时教师应鼓励学生变化思考角度，采取活跃式捷径，就会使学生的思路豁然开朗。

素质教育是让学生“素质提高、能力提升、主动发展”的教育，当前实施高效课堂教学模式可以帮助学生得到全面和谐的发展，成为有创新意识、有个性、有特长的新型人才。实施高效课堂的创新型教育教学，是今后课堂教学的灵魂，在贯彻落实高效课堂实施的过程中，教师要在今后的教学中敢于创新，善于创新，走出旧的课程模式，探索出一个崭新的、有利学生以后人生发展的课堂教学模式，促进新型高效课堂的建立。

（责编 金东）