（河北省秦皇岛市北戴河区第一幼儿园066100）

课堂教学与家庭教育有机结合促进幼儿自主学习的实验与研究

赵 欣

（河北省秦皇岛市北戴河区第一幼儿园066100）

幼儿教育随着我们国家社会的不断发展日益被家长重视，从学习的起点来看，幼儿阶段是幼儿习惯养成和学习能力初步培养的初始阶段，所以幼儿教育对于幼儿的日后成人成才有着极为重要的作用。随着我国教育体系的日益完善，对于幼儿阶段的教育教学也提出了更高的要求，创造性地开展幼儿园教育是时代发展的必然要求，也是幼儿园自身发展的内在需求。

从当前幼儿教育发展的趋势来看，幼儿教育和中小学教育密切接轨、紧密联系。从当前幼儿园教育来看，更加注重幼儿在生活、学习成长中的主体地位，注重幼儿良好的学习、生活习惯的养成，力争为幼儿未来学习和成长需求打下较为坚实的基础。然而不可忽视的一点是幼儿阶段的幼儿的学习成长对于家庭教学的依赖较中小学阶段更强，家校之间如何在幼儿的教育成长中发挥教育的合力非常关键。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也对这一问题作出了明确的要求，那就是在幼儿园教育中要充分地发挥家庭教育的作用，家校密切联系形成教育合力，为幼儿成长和发展需求服务，促进幼儿自主学习能力的最终养成。那么，应该从哪些方面来着手呢？

一、从家庭教育的特点入手思考在家庭内培养幼儿自主学习的策略

现在幼儿自主学习能力处于一种无意识状态，但是由于家长的素质修养及教育水平的高低不同，在家庭教育中存在着这样的问题：过分溺爱，包办代替，而这些错误的教育方式，严重制约着幼儿的身心健康发展，更不利于幼儿自主学习的培养。因此，家庭教育要配合幼儿园教育，两者有机结合，优势互补，为幼儿提供自主学习的精神环境和丰富的物质条件，帮助幼儿进行知识积累，促进幼儿自主学习能力的形成和良好的学习习惯的养成。需要注意下面几点策略。

（一）把学习的动机、需要和兴趣作为幼儿自主学习的始发点

教育必须要重视因材施教，幼儿阶段的教育也是如此。幼儿阶段的幼儿具有其特殊性，那就是他们还不知道怎么学习、为什么要学习这些问题，这就意味着幼儿兴趣持续时间短、容易转换，家长要注意观察幼儿的兴趣和需要，当幼儿的学习兴趣出现下降甚至烦躁时，家长要结合自己幼儿的特点及时地做出调整，来尽可能延续幼儿的兴趣；或者是结合学习的内容来变换幼儿的学习方法，通过活动形式的改变来进一步刺激、调动幼儿的学习兴趣。实践证明，家长用上述的这些手段来激发和保证幼儿自主学习的动力还是比较有效的。

（二）在家庭中为幼儿营造一种自主学习的氛围

大量独生子女家庭的出现使幼儿在家庭生活中更加被重视，这种重视发展到了过度就是溺爱。要想真正地锻炼和培养幼儿就需要家长在家庭生活中为幼儿营造一种有利于幼儿自主学习的氛围，在幼儿学习的过程中家长尽可能地不要包办和过多地干涉，允许幼儿在探究学习的过程中出错，错误有时候也是幼儿成长的很好的资源。

（三）提供充足的材料满足幼儿需求

在幼儿学习能力的培养过程中，他们的眼界对于他们的学习能力的影响非常大。据此学校要鼓励家长结合家庭情况尽可能地给幼儿提供一个让幼儿自己独立地去玩耍、学习、探究的空间，这样幼儿在尝试中自主学习能力会逐渐提高。

二、从幼儿园教育的特点入手思考培养幼儿自主学习的策略

蒙台梭利认为教育过程应是儿童在适应环境中的“自我教育”和“自动学习”，应为儿童提供“有准备的环境”，使儿童能够自由表现和自由发展。因此，幼儿园要通过生动有趣的课堂教学、个别化区域活动和日常生活的教育促进幼儿自主学习习惯的形成。

（一）教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导，激发幼儿自主学习

教师是教育过程中的组织者和引导者，教师要注意观察和了解自己的教育对象，结合幼儿的不同的性格、特点来进行针对性的引导和培养，这样才能够使教育的效果最优化。在幼儿园教学中，教师要善于把握住幼儿学习的心理，为幼儿营造和谐、民主、自由的气氛，激发幼儿的学习兴趣，鼓励学生质疑，培养幼儿主动、自主地学习，为其以后的系统学习打下坚实的基础。

古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也曾经说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”教师要保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿敢于提问，善于提问，从根本上保护幼儿的好奇心。教师在开展活动时，要善于创造情境，有意识地设计一些问题，让幼儿自己动手动脑，引导幼儿发现其中的深奥道理，激发、培养幼儿的好奇心，这样幼儿在教师的组织和引导下，掌握了学习的主动权，养成了自主学习的习惯，实现了自我发展。

（二）在区域活动中培养幼儿的自主学习能力

区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，能更好地促进了幼儿自主学习能力的发展。区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。通过幼儿自身积极主动的活动，可以激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学。对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师根据幼儿的性格差异、能力与发展水平的不同，制定多样化的目标和计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进幼儿全面和谐的发展。

三、家园合作，培养幼儿自主学习能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”这强调幼儿园教育要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿水平，又要请家长配合幼儿园的教育与管理，两方面合作，共同培养幼儿自主学习能力。我们要利用一切途径鼓励家长参与到幼儿日常活动中来，充分利用家长素质中的优势资源，最大限度地发挥家长的教育潜能。富有成效的家教指导工作为顺利开展幼儿自主管理和自主学习习惯的养成提供了有力的保障，也促进了教师对家教指导进行进一步思考和研究。家长适宜的家教指导行为改变了家长落后的教育观念，拓展了家长对资源利用的视野，在彼此互动中使家园合作这个概念从观念认识上升到行为操作，在潜移默化的指导活动中提高幼儿的能力。

总之，幼儿园工作要以幼儿的成长发展需求为第一要务，要结合现代教育的发展要求，充分调动一切有利因素，把幼儿园教育和幼儿的家庭教育有机地结合起来，这样才更要利于幼儿的未来成长，才能把幼儿教育做得越来越好。

（责编 田彩霞）