付建洲

（大连艺术学院　辽宁 大连 116100）

关于电视栏目包装课程教学的几点思考

付建洲

（大连艺术学院辽宁 大连 116100）

电视栏目包装是动画、编导专业的主干课程之一，通过本课程的学习，学生主要掌握影视节目包装的一般特征和基本原理，了解节目包装的制作流程，掌握节目包装的基本方法和常用软件。在此基础上，培养学生的电视栏目包装设计、电影片头制作、微电影特效制作、影视剪辑等能力。本文主要针对学科专业特点，结合作者多年的教学经验，提出新的教学见解与思路，改革教学方法，以更好地服务于课程教学。

趣味性教学；发散思维；实践教学

一、趣味性教学是学生学习基础知识的动力

趣味性教学是用新的充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到有乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。

电视栏目包装课程主要的应用软件是after effect（AE），课程授课必须以基础操作能力为主，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想做出优秀的作品，光有好的想法、思路，远远不够，还必须真正地能够动手做出来。所以整个授课还应当以培养学生的实际操作能力为主，让学生真正地掌握软件应用能力，这也是教学目标的基本要求。

在以往的软件教学中，讲到软件命令，学生们普遍兴趣不高，有的同学昏昏欲睡，有的同学甚至为了学命令钻进了死胡同，也有的同学被枯燥复杂的命令所困，直接放弃了。原先这种照本宣科“填鸭”式的教学方法，已经不利于现代课堂的教学，不断磨灭学生的学习积极性与热情，使教学质量和教学效果大打折扣。

软件教学最容易让学生产生枯燥感，这样就大大降低了教学的效果。如何教、教什么就成为了我们在教学过程中的一个重要问题。我们在教学内容的设计中，面对这样的问题，应当以“深入浅出、寓教于乐”为宗旨。

软件教学当然离不开基础命令，而基础命令是最容易让学生产生枯燥感的。如何避免这一问题呢？比如同样的内容，我们可以将枯燥的命令，用有趣的实例贯穿起来，这样从一开始就把学生的学习兴趣提高了，让他们学在其中，乐在其中，这样原本枯燥的命令，也就不会觉得单调了。也就是我们所说的教学内容的趣味化。

笔者在教学中，都将教学内容加工融合成实例的形式，并结合授课时间适当调整难易程度，合理优化内容，学生们学会了实例，软件里的命令自然也就都会了。这样既能提高学生的学习兴趣，又能便于评估教学效果。

二、发散性思维教学，是培养学生创意设计能力的保证

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一题多解的训练，是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三 ，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案，容易渗入主观因素。

在过去的教学中，虽然学生基本能够掌握所教授的课堂知识，但有太大的局限性。比如讲完一个实例，学生们就觉得学会这个实例，提交上作业就万事大吉了，缺少举一反三的意识与能力。结果就使学生们形成了被动的接受式的学习习惯，不会去想能不能将所学的案例加上自己的想法创意进行再创作，制作成自己的作品。

栏目包装设计离不开创意，而好的创意，需要我们解放禁锢的思维，进行发散性创造，如何把栏目做得有新意、吸引人，这就不单单是技术问题了。其实创意思维和基础能力在重要性上并无先后，两者相辅相成，好的创意加上出色的制作能力，才能做出好的包装设计。

为了解决这个问题，在这个环节的教学上，作者有意识地加入一些鉴赏部分，甄选一些国内外优秀的栏目包装案例、广告、动画创意案例等，分析作品创意的切入点、镜头运用、特效的使用等，启发学生的创作。在教学中，加入大量的开放性实例，让学生们自己去想发挥创意，培养学生们举一反三的能力，不但要求学生学会所讲实例，而且要求学生在所讲实例基础上加上自己的想法创意，制作成完全属于自己风格的作品。通过运用发散性思维教学，取得了不错的效果。

三、学以致用，勇于实践，培养学生的实践能力是根本目的

实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

我们的栏目包装课程，不仅仅是针对于电视栏目，充分扩展学科宽度，比如电影片头、微电影特效制作、影视剪辑等都可以用我们的课程来辐射。

理论课堂教学完成之后，学生不经过实践，教学内容得不到巩固，学习效果和实践技术能力得不到检验，很多时候就成了“纸上谈兵”。

学以致用，是教学的宗旨也是教学的目的。学校一年一度的“金凤凰”微电影大赛，为课程的实践提供了用武之地。

在实践教学环节，我们会以课题的形式，集中解决学生们在微电影创作中遇到的问题。往往有一些比较集中的问题，例如影片校色、简单特效制作、片头片尾制作等我们会集中讲解，既巩固了教学知识，检验了教学成果，又使学生们有了一个展现自我的平台，达到了实践的目的。

四、结语

如何教改、怎样教改已经不是一个新鲜的课题，既要敢于改，又不能乱改，这就要求教师在授课的过程中不断地总结，以“三个一切”为主旨，立足课堂，服务学生，不断地探索，调整教学结构，活跃教学形式，注重学生实践。

把趣味性教学作为学生学习基础知识的动力；把发散性思维教学，作为培养学生创意设计能力的保证；把培养学生的实践能力作为教学的根本目的，紧紧围绕这三点来开展我们的教学工作，最后会收到很好的效果。

教学是一个不断积累、不断提高的过程，作者在电视栏目包装课程的教学中通过不断的学习、积累、实践，总结出了以上的见解和看法，其中若有不足之处，还请大家批评指正。

[1]高艳.趣味性教学的一点体会[J].教育实践与研究，2006(06).

[2]张悦.发散性思维的有效整合——试探大学生设计素描课程教学方案设计[J].美与时代，2011(10).

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1007-0125(2015)01-0153-02

付建洲（1984-），男，山东人，大连艺术学院，助教，研究方向：动画。