张雪志

交互式电子白板已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。

下面就我在化学教学中运用多媒体教室辅助教学经验，谈谈多媒体教学在化学教学中的运用和引发的思考。

一、交互式电子白板应用于课堂教学，体现课堂中学生的主体性

《中学化学课程标准（2011年版）》指出：在教学活动中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。传统的教学方法一般是老师提出一个问题，学生思考一会，然后再由个别学生作答，主要是个别学生与教师的单向互动，这便导致了许多学生的一种思维惰性。利用白板，首先可以提升课堂互动。

例如，在学习《常见气体的检验和净化》专题课时，我以复习常见气体的检验及吸收为切入点，让学生了解气体检验和净化的原理，同时也很自然地引入了吸收和净化气体的常用装置和步骤，逐渐拓展到解决一些实际问题，比如：某同学想了解管道煤气的组成，管道煤气可能含有CO、CO2、H2和水蒸气，进行如下实验推断其组成，你觉得可以吗？如有问题怎么处理？以往，一般请同学组合教师在黑板上绘的分步图或让学生在草稿纸上画出草图，互相交流，然后进行总结。而运用电子白板，可以让学生在白板前，用手指拖动相应的模拟器材移动，来组装装置。在组装过程中，每成功一步，都及时加以肯定，如有失误，教师或其他同学都能及时予以纠正。在总结时，同学可以指着白板上相应区域进行解释，便于学生的理解记忆。另外，可增大课容量，精选不同层次的实验题组，多请几位同学上来进行操作，留下学习的痕迹（白板上内容可自动保存在电脑中），便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度等。又如，在学习《化学与环境》时，可以先放冰川融化、土地变成沙漠的录像，给予学生大量的与生活联系比较紧密的信息，充分调动学生积极投入快节奏、大容量的教学模式。

二、交互式电子白板应用于课堂教学，提升课堂教学的互动性

目前的多媒体课堂教学要求教师死板地站在计算机前，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。这种授课形式很难对学生做出个性化的辅导，拉大了和学生的距离，授课的效果也大打折扣。电子白板中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能在电脑前使用鼠标的限制和不便，给教师更多的发挥空间和自由，使课堂教学更加生动和连续。学生在教学现场或是通过电脑观看教师的课堂教学时，也不用忙于记笔记而无暇思考、练习，可以专心听课与思考、讨论与探究，加强了教师与学生之间思想的碰撞交流，产生智慧的火花，使课堂教学效果事半功倍。授课完毕后，与电子白板连接的电脑已经自动记录下刚才课堂教学中教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储或回放部分内容让学生重新温故查漏补缺。

三、交互式电子白板应用于课堂教学，实现微观教学的低难度

初中化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。利用白板能使很抽象的概念、微观粒子及其运动状态的“实体化”。例如，在学习分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布、最外层电子运动规律等来引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论时，以往都是教师凭借PPT讲解，学生凭空想象来进行学习。而借助白板，可以模拟出动画分子的运动；描绘出原子核外电子的运动状态尤其是最外层电子的运动状态；模拟出水通电时，水分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子、氧原子又是如何结合形成氢气和氧气分子的动态过程；解释氯化钠形成的微观实质等等，从形象的感知，作出理性的推断。再加上一定的声光效果，抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功地突破了难点、抓住了重点，有利于学生对知识的接受，提高学生的理解能力。

四、交互式电子白板应用于课堂教学，实现化学实验教学高效性

1.可放大重复再现实验现象过程，提高实验的高效性

有时，教师在讲台上做演示实验，只有前面部分同学能观察到，而后排的很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象显现得十分清晰。极大地提高了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。

2.可模拟错误实验操作导致的后果，规范学生实验操作技能

化学实验中的一些错误操作，只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。如模拟一氧化碳还原氧化铁的实验，有如下一些错误操作：实验开始先点燃酒精灯加热，再通一氧化碳；实验完后先停止通一氧化碳再熄灭酒精灯；以及没进行尾气处理而造成一氧化碳中毒事故等。通过这样模拟错误实验操作，既加深了学生的理解和记忆，又规范了学生的实验操作技能。

3.模拟课堂上的疑难实验，打造真实实验场景

教材中总有较多疑难实验，这些实验虽不断的改进，但演示效果仍不理想，教师上课演示时耗时长、成功率低。如粉尘爆炸实验等。若采用电子白板模拟这些实验，可以达到仿真的效果，防止了演示时不必要的失败，保证课堂教学的顺利进行。还有些实验虽然实验室能做，但污染严重、危险性大，借助多媒体课件展示，可以让学生形象安全地感知实验内容。如火灾逃生、瓦斯爆炸等。还有些内容与化学生产工艺流程有关，如工业上高炉炼铁、自来水净化工业流程等。这些生产流程也可以通过动画模拟或将工厂的实际生产流程录像给学生看，学生会有身临其境的感觉。

五、交互式电子白板应用于课堂教学，实现复习教学的系统性

初中化学复习备考时期，需要将知识系统化、网络化、规律化，以便学生能前后衔接、统观全局，综合运用、举一反三。但由于复习时间紧张和复习课型的特点，我们可以用电子白板进行虚拟实验的演示、操作，帮助学生回忆、梳理、巩固、整合和实验教学有关的化学知识。教师还可以根据考试的内容与要求设计适合学生的复习课件，如中考前可以设计几个专题课件：①物质的化学变化专题；②气体的制备专题；③化学实验基本操作专题；④身边的化学物质专题等；⑤物质的检验、鉴别和除杂专题；⑥科学探究专题等。通过归纳、观察实验、思维导图、举例、对比、图表、提问等形式让学生对已学的化学知识进行复习巩固、归类、应用，在学生的头脑中形成清晰的知识网络结构，使知识系统化、结构化、简洁化、明了化。这样，更突显了电子白板的优势：化学课题信息容量大，使得化学课堂更高效，使得学生学习更有效。

六、交互式电子白板教学要有效使用，切忌滥用

交互式电子白板只是一种为教学服务的新技术新工具，特别是为学生的学习服务的。教师可以借助“工具变革”去促进“教学方式变革”、“学习方式变革”，促进教学与学习的有效性提高，而不应该有“用了新技术的课就一定会是好课”的错误观点。

如果教师的整个教学设计围绕着交互式电子白板转，教学实施也为了突出交互式电子白板教学、展现交互式电子白板教学的功能，那么，这将会本末倒置，错误地使用了交互式电子白板教学。从教学设计的要素与程序看，教学设计首先需要教师根据对教学目标、教学内容、教学对象的研究和分析，确定相应教学策略；然后，再开始考虑需要采用什么样的教学手段与教学方法。因此，交互式电子白板教学要依据教学设计而进行。化学教师在教学设计时，必须清楚地知道，这节课中的哪些教学内容及问题是可以借助交互式电子白板解决，并且效果较好，这样再设计使用交互式电子白板进行教学。实践证明，信息技术应用设计要服从于教学设计，信息技术应用设计的目标要与教学目标相符，这才是正确的。

在化学实验教学中，需不需要用交互式电子白板，什么时候使用，该怎么用，教师备课时必须做到心中有数，有清醒的教学思路。在化学实验教学中，课程标准规定的演示实验、分组实验，一定要按要求去逐一完成。要求教师做的，教师要扎扎实实地去做给学生看；要求学生设计的、动手的，一定要学生按要求去设计，按规范去操作、去体验、去探究。千万不能图省事，都用交互式电子白板上多媒体演示的虚拟实验去替代。因此，初中化学教师可以借助交互式电子白板的某些功能及资源，去实现化学实验教学的部分功能，如情境创设、概念形成、拓展视野、激发欲望、启迪思维、反馈纠错等等。

综上所述，在教学实践中，我已经充分感受到了电子白板与化学课堂整合带来的好处，它能使学生投入广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的生活万象中观察、思考和感悟化学。同时，电子白板绝非万能，它不可能完成一切教学过程，不能完全代替所有的传统媒介。为了打造高效化学课堂，我们必须结合实际化学课堂善于选择何时借助电子白板，如何运用电子白板找好切入点，才能达到理想效果，真正使电子白板成为化学课堂的点睛之笔、升华之笔。