孙 盾， 田社平， 范承志， 黄少卿

(1. 浙江大学 电气工程学院， 浙江 杭州 310027；2. 上海交通大学 电子信息与电气工程学院， 上海 200240)



结合实验功能电路提升模电学习兴趣

孙 盾1， 田社平2， 范承志1， 黄少卿1

(1. 浙江大学 电气工程学院， 浙江 杭州 310027；2. 上海交通大学 电子信息与电气工程学院， 上海 200240)

“模拟电子技术基础”课程内容复杂、抽象，“恐模”学习心理极大地阻碍了学生学习的信心和兴趣。借助学长的学习体会，结合实验功能电路，通过“课前”激发学生学习兴趣、“课中”引导学生独立思考、“课后”培养学生应用意识等教学环节，极大提升学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。

模电学习； 教学方法； 激发兴趣； 教学研究

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。教师应该成为学生学习的促进者，各种教学模式的组织应该激励学生学习的自觉性[1-2]。目前的课堂教学模式多为“传授型”，使学生处于被动接受地位，极大地制约了学生学习的主动性和积极性，不利于学生素质和能力的培养。“模拟电子技术基础”(后面简称模电)课程内容复杂、抽象，多年以来均被喻为“魔电”。“恐模”学习心理极大地阻碍了学生学习的信心和兴趣，导致模电课程考试的缺考率以及不及格率偏高。在教学实践中发现，教学最关键的要素是务必千方百计提升学生的学习信心，激发学生的学习兴趣[3-4]。

1 彻底消除“恐模”心理

从中学到大学，学生一直接受的是缜密分析计算的训练，而模电课程需要根据实际情况进行估算，抓住主要矛盾而忽略次要矛盾，所以刚刚开始接触模电课程时学生非常不适应。模电课程曾被安排在一个短学期学习，一周6节课的节奏，学生倘若没有及时消化课堂学习内容，随后将陷入听不懂跟不上的糟糕境地，即便一周3节课，在上课期间如果稍稍走神，也会发现立马掉队。学生常常反映刚开始学习模电课程时确确实实感觉很难，尤其是最开始接触BJT、FET管的内部工作原理时，更是绕得云里雾里，所以模电的“魔电”名声不胫而走，严重挫伤学生的学习信心，从而导致轻易放弃、缺课、考试不及格等不良后果。所以欲提升教学质量，必须正视“恐模”传言，消除学生“恐模”心理，用正确的舆论导向占领模电学习阵地，并通过学姐学哥的亲身感悟传递模电学习的正能量[5]。

2 “课前”激发学生学习兴趣

学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是提高学生学习积极性最直接的因素。《论语·雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在日常教学中，需要花大力气培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，改变灌输式的知识传授，努力激发学生学习的“好奇”意识，挖掘学生主体学习潜能[6]。

图1 一元二次方程求解电路

3 “课中”引导学生独立思考

“学起于思，思源于疑。”美国教育家杜威最先提出“问题教学法”，强调应将学习建立在学生主体性、能动性、独立性的基础上，尽可能唤起学生的自主思维，突破传统的“知识传授”型的教学方法，将教学过程逐步转变为引导学生进行“知识发现”的过程，帮助学生逐步形成独立思考、勇于质疑的学习习惯[7-9]。在每一章内容讲授之前，首先提出问题，然后渐次展开问题，最后学生逐一检查每章内容是否掌握了。譬如第6章正弦波发生电路 ，讲授之前进行问题导引：①产生正弦波振荡的原理、条件是什么？②如何分析判断RC和LC正弦波振荡电路能否产生振荡，如何计算振荡频率？③如果电路不能振荡，如何修改电路？待第六章授课内容讲完，学生对照问题导引自我检测，看看知识点是否全面掌握。在掌握基础上，结合实验功能电路——正弦波振荡电路设计(如图2所示)，引导学生独立思考各个元件参数确定的依据是什么，倘若电路不能起振需要调节什么参数？若要改变频率或改变幅度大小又应调节哪个参数？实验电路波形生动形象，非常有利于学生验证思考结果，非常有助于帮助学生具体理解正负反馈、选频、稳幅等概念。

4 “课后”培养学生应用意识

为了提升学生学习兴趣、引导学生从内心喜爱学习，真正做到主动学习、快乐学习，精心寻找与课程内容密切相关的小型模电系统、广泛搜索能够吸引学生注意力的研究主题，让学生看到学习完成后能够学以致用的成果，憧憬学习完成后可以获得的学业收获。通过营造学生积极主动应用知识的学习氛围，使学生知道所学内容在今后实际科研和工作中的应用，培养学生发现问题和解决问题的能力，达到提高教学效果和教学质量的目的。

图2 RC正弦波发生电路

教学中所教授的知识点是有限的，培养自主学习新知识的能力才是无限的。在模电课程接近尾声之时，借助学生实验课中亲手焊接扩音机功能电路[10-12](如图3所示)，结合整个音频放大功能电路的小型系统，呼应实验课程，将小系统分为3级，分别对每一级的子电路做一个理论分析，让学生在享受实验系统调试、亲耳听到音箱放出的美妙声音的同时，享受理论分析的指导与实践结合的快乐。

图3 音频功率放大电路

经过课前、课中、课后的若干环节，有的学生在微信中袒露“我爱模电”的心声，明显感觉学生的“恐模”心理大大减低，缺考率和不及格率明显降低，考试优秀率呈上升趋势。

此外，在模电学习过程中，我们还极力倡导学生自由结合组成研究小组，解读一些相对复杂的课外模拟电子电路小系统。目前，还没有将研究小系统环节纳入期末成绩的总评比例中，纯粹依托学习兴趣，有兴趣的研究小组在期末课程结束之前，面向全班学生做成果汇报。试行下来，学生反映良好。

5 改革模电课程的考核方式

考核改革的思路是“重过程、轻结果”，以考核作为杠杆，将课内学习延伸到课外，倡导学生重视学习、探究的过程，关注学生在课堂内外的综合表现，考查学生的学习态度、学习能力、学习效果，把对学生的总体评价从较为单一的考试转变为贯穿学习整个学习过程的综合考量。降低期末考试占总成绩比例，从平时作业、单元测验或总结、课堂讨论、主题研究等环节，全方位考核学生学习的主观投入和学习成效。注重考查学生对于课程知识的应用能力，弱化对于知识背诵的追求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

6 结束语

总之，通过各种改革手段，唤起学生的学习热情和主动性，投入模拟电子技术基础课程的学习，摘除“模拟电子技术基础”课程的“魔电”标签，让模拟电子技术基础课程充满吸引力， 提高教学质量和效果。

References)

[1] 曹小先,郭传杰,江崇廊,等.培养创新人才的关键是更新教育观[J].中国高等教育，2009(21)：31-33.

[2] 周波,于志良.电类课程“自主学习”教学法一体化实施策略探究[J].中国电力教育,2013(33):115-116.

[3] 孙盾,范承志.评电类基础课程教学中的重要理念之一:兴趣培养[G]//第八届电子电气课程报告论坛论文集. 上海:2012.)

[4] 杨 瑾,季宜敬.激发兴趣，开启心智，促进大学生创新能力的培养[J].实验技术与管理，2011，28(3):154-157.

[5] 李 欢，汤晓安，唐波.构建和谐课堂教学氛围的若干思考及实践[J].电气电子教学学报,2010,32(增刊):4-7.

[6] 赖绍聪,华洪.课程教学方式的创新性改革与探索[J].中国大学教学，2013(1)：30-31,45.

[7] 方宇,谢勇.电力电子实践与创新能力培养的探索[J].中国电力教育,2013(26):96-97.

[8] 宋根萍,郑珍珍.工科实践教学与创新人才培养的初步探索[J].教育教学论坛,2012(8):45-46.

[9] 赵学凯.基于学生学习主体地位的实验教学方法改革研究[J].实验技术与管理，2010，27(2)：17-20.

[10] 董健,郭迎.以大学生创新性实验推动本科生培养模式改革[J].实验技术与管理，2013，30(8)：183-186.

[11] 郑家龙,陈隆道,蔡忠法.集成电子技术基础教程上册[M].2版.北京:高等教育出版社,2008.

[12] 阮秉涛,蔡忠法,樊伟敏，等.电子技术基础实验教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2011.

Combining experimental function circuit to enhance interest in learning analog electronic technology foundation

Sun Dun1, Tian Sheping2, Fan Chengzhi1， Huang Shaoqing1

(1. College of Electrical Engineering ,Zhejiang University, Hangzhou 310027,China; 2. School of Electronic Information and Electrical Engineering,Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200240, China)

The course of Analog Electronic Technology Foundation has complicated and abstract contents which make students have little interest in the course and have poor effect as a result. The fear of the course impedes the confidence and interest in students’ study. Through the learning experience from seniors combined with experimental function circuit, the students’ interest can be well stimulated before class, the students’ independent thinking can be well led in class, and the students’ awareness of application can be well cultivated after class. This teaching method can greatly enhance the students’ interest and lead to good teaching results.

learning analog electronic technology foundation; teaching method; simulating interest; teaching research

2014- 07- 16

浙江省2013高等教育教学改革项目“电类系列课程体系结构建设与教学实践”(jg201311)；教育部国家级电类基础课程教学团队建设项目(2010)；2013浙江大学本科大类课程建设项目“电路与模拟电子技术”课程建设

孙盾(1966—)，女，江西南昌，硕士，副教授，主要从事电工理论的教学与研究工作.

E-mail：sundun01@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)2- 0176- 03