王莹莹

一、教学内容的生活化

科学活动开展的成败，关键在于教学内容的选择。幼儿生活在信息、网络高速发达的时代，周围世界充满了让幼儿探索和学习的内容。而在如此之多的教育内容中，怎样选择才能满足好奇、好问的幼儿，并使其积极主动地进行探索活动呢？

首先，了解幼儿兴趣点的所在，幼儿的兴趣点是幼儿主动学习和探索的动机力量，只有选择幼儿感兴趣的事物作为教育活动的内容，才能让幼儿进入积极主动的探索状态，从而提高其学习效率。所以教师在日常生活中要多多观察幼儿，当幼儿对周围世界的某种科学现象表现出极大的兴趣时，教师就应当及时发现，并把此内容及时地生成科学教育活动，便可事半功倍。

其次，科学活动的内容要生活化。在教学实践中发现，贴近幼儿生活的内容，幼儿越是熟悉的东西，他们就会更感兴趣。因为在日常生活中的东西，幼儿就会感到亲切，从而能够大胆地进行探索。因此，幼儿的科学更多的是一种随机生成，或散步，或游戏，或午餐后，等等。所以作为一名教师，我们应该敏锐地意识到，不时出现在孩子的兴趣和关注的事情，往往那些能产生有意义的探索。

二、教学环境的优化

幼儿主动探索能力的发展是在与环境的相互作用中实现的，一个好的探索环境能够让幼儿自发地、主动地去探索身边的事物，让孩子有更良好的愿望去了解它、学习它。创造良好的探索环境是一把开启幼儿主动探索的金钥匙。所以教师要有意创设有利于学前儿童身心发展的学习环境，让幼儿在丰富多彩、民主和谐的环境中自主地进行探索学习。

影响幼儿主动探索的环境包括物质环境和心理环境。

1.创造丰富多彩的物质环境。物质环境的丰富与否在于材料的投放和选择，关于幼儿科学教育活动中材料的选择在施燕的《学前儿童科学教育》一书中指出：科学教育活动的材料应具有趣味性、典型性，必须紧扣具体活动目标，要为幼儿提供充足的材料。只有选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使他们迷上科学。

结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，大班幼儿创造欲望比较强烈，由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种多变性的玩具。

另外，环境材料还要含有一定的教育价值。环境材料需要能够引起孩子的渴望参与游戏，一旦孩子们感兴趣将寻找原因。所以环境材料必须包含一定的教育价值、教育价值。只重利益缺乏教育的价值环境材料是没有意义的。

其次，环境材料具有可操作性。一些老师只在创建环境，材料以美观为主，忽略了孩子的可操作性，甚至禁止孩子操作，怕孩子损坏东西。

第三，材料是最能反应孩子们的参与性。环境材料如果都是教师为儿童准备，孩子们将在一个被动的状态，无法反映出儿童的主体地位。如果让孩子参与收集材料，他们的热情会更高，从而提高幼儿科学的影响。因为他们在收集材料，实际上有一些知识的特点，以获得科学知识。

2.创造安全、和谐、自由的心理环境。心理上安全的环境是幼儿主动探索和学习活动的前提，没有一种安全的心理环境，主动探索和学习就是不可能的。

《纲要》指出：“为孩子的调查活动创造宽松的环境，让每个孩子都有机会参加，支持和鼓励他们大胆提问，提供不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。因此探索创建简单和安全活动学习氛围是孩子和探索的基本前提条件。

大班幼儿较中、小班幼儿看问题、想问题更加深入，有自己的想法和观点，这就源于大班幼儿好奇心、求知欲强，自我意识的发展，个性的初具雏形，而相对来说，大班幼儿的心理、性格更加的容易受到外界环境的影响，或开朗，或勇敢，或胆小，或内向。因此在探索环境上，教师应给予和谐、民主、宽松的探索环境，这有利于大班幼儿积极探索。

3.教师要学会提问与应答的艺术

在进行科学活动的过程中，师生之间的交流是必不可少的。教师怎样用指导语，怎样提问，怎样回答都会给幼儿带来一定的影响。幼儿往往会从老师的提问中去猜测、揣摩。并且，如果幼儿对老师提出的问题产生想寻找答案的愿望，他就会进入到主动探索的状态。

问题和答案是科学活动的一个重要组成部分，并提高其有效性的关键是：教师要指导儿童有效的科学探究活动的问题，应对孩子们的回答，它将帮助孩子们去探索。孩子们好奇，但在5岁以上孩子的好奇心和以前不同。他不再是内容要理解表面的现象。5岁以上的孩子保持活跃不是主要体育活动，而是智力活动的积极性上的性能。他有强烈的求知欲和对兴趣的理解。这个年龄的孩子经常提出各种各样的问题，他不是和我以前一样问“是什么”，而是没完没了的提出“为什么”。所以老师必须考虑设计问题和答案时要针对幼儿的心理特点，提问和回答。

[1]邹炳新.幼儿园科学探索活动现状探析.学前教育研究，2006，(2).

[2]简.约翰斯顿.儿童早期的科学探索.上海：上海科技教育出版社，2008，12.

[3]张俊.近十年幼儿园科学领域教育研究综述.早期教育，2006，(8).

[4]张惠和，张俊.科学.南京师范大学出版社，2007，4.