王玲

作为初中学生的“三怕”之一，文言文向来被贴着“枯燥难懂、死记硬背”的标签。面对文言文教学，大多数教师也常常感觉束手无策，知识点零碎繁多，时代隔阂深，现代汉语很难传达出古代文章的精髓，课堂难以出彩。尤其是近年来中考课外文段难度的增加，更让学生无从下手。这也对教师讲授文言文提出了更高的要求。

一、夯实基础，注重迁移

关于文言文的学习，我认为难点在于对“文言”的讲授，其次才是对“文”的把握。如果只是简单地要求死记硬背，学生往往会产生厌学情绪。这就需要老师运用灵活的教学方法，激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感，使新的知识和旧的感知结合。这样学生在理解的基础上不但会对重点字词、句子含义有深刻认识，学习时也不至于张冠李戴、似是而非。

1.字词的理解

众所周知，对文言词句的准确理解是文言文教学的基础，因而它应当成为我们平常文言教学的重点之一。文言文课外语段试题中虽然考查的字词解释覆盖面广，但归纳起来不外乎以下几种情况：古今异义、一词多义、同义近义词、通假字、常见文言虚词。在实际的文言文教学中，可引导学生采用联想迁移法，即运用文言教学的普遍性教学策略——激活语感，古今贯通。比如在学习诸葛亮的《出师表》时，“此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之。”让同学就“节”字运用发散思维，如，“竹节”“礼节”“节制”“时节”“节操”“季节”“骨节”“节拍”“节日”“贞节”等等。然后引导学生把“节”的组词结果归为五类：①“竹节”“骨节”;②“时节”“季节”“节日”;③“礼节”“节操”“贞节”;④“节拍”;⑤“节制”。……