李梦梅（贵州师范大学 生命科学学院，贵州 贵阳　550001）

浅谈初中生物学课堂教学中的有效提问

李梦梅
（贵州师范大学 生命科学学院，贵州 贵阳550001）

最近几年大力提倡高效课堂，要做到高效课堂，就要充分利用课堂上仅有的45分钟。提问作为教学过程中的一个基本环节，教师教学时，就不能为了提问而提问。对于每一个将要提出的问题都要做到三思而后行，明确提问的目的、提问的方式以及提问的预期效果，使所提的问题有意义，做到真正的有效提问。如何做到有效提问，已经是研究高效课堂一个必不可少的因素。

提问的效益即提问的有效性，自“20世纪90年代中后期进入我国研究者的视界，并日益为大家所关注。”提问是否有效，前人从提问的目的、提问的意义等方面进行研究，总结出有效提问的原则与要素。

一、面向全体学生，设计问题

提问需要面向全体学生，问题的设计就应该做到层次分明，兼顾难度系数低与高的问题。毕竟一个班的学生有学习能力强弱之分，提问本身是一个师生互动的环节，问题层次分明，就能给更多学生参与课堂的机会。

例如，在教学《细胞的生活》的时候，在课前就留下了这几个问题：小羊多利是哪一只羊生的，它和这只羊长得像吗，那它像谁呢，为什么？这一连串问题除了最后的那一句“为什么”需要学生自己阅读书中的文字和图，理解后加以总结才能很有条理的回答出来，而对于前面的几个问题，学生的回答难度并不大，只要浏览过一遍书，就可以用简简单单的几个字回答出来。

二、注意问题描述，设计提问场景

相同含义的一句话，用不同的表达方式表达出来，收到的效果也会不一样。同一个问题，教师不加任何感情色彩的提出与设置一个场景后再提出，收到的学生反馈也是不一样的，这也是为什么对同一问题，学生面对不同教师的提问其回答态度也不尽相同。由此可见，学生们的回答意愿与教师的提问方式有关。所以，设置好问题的难易程度后，也有必要在问题表达上花功夫。现在的教学提倡以学生学为主、教师教为辅的教学模式，倡导课堂上学生自主学习，学生是课堂的主角，教师作为配角起到引导学生学习的作用，不再是教师站在讲台上，将知识以满堂灌的方式授予学生的教学模式。如何让教学模式发生变化，这和课堂上教师的提问密不可分。

以《鸟》这节课为例，“设想有一天，你登上了一座美丽的山峰，在山峰上你俯瞰这片森林，这个城市的全貌，可以拥抱天空，可以大声呼唤，时不时有凉爽的微风轻轻吹来，使你觉得飘飘然，这时候你会想……”“想飞。”以这样的场景引导学生们答出“飞”这个字。接着又问“我们为什么不会飞呢？”“因为没有翅膀”，一个班里总会有学生这样回答道。就这样，教师可以在不知不觉中一步一步将学生引入到这节课要学习的内容里面。看似很简单的提问，仅仅是设计了一个场景，再提出问题，学生们听到和接受起来的效果却有很大的不同。相反，教师的开场若直白地问：“为什么鸟可以飞，我们人类却飞不起来呢？”学生当然也能答得出“鸟有翅膀”。

这样提问的弊端在于学生能显然感觉到是在上课，学生融入不到课堂，教师问一点，学生就回答一点，学习就会变得被动，教师又是主角，教师在传授知识的想法，这起不到引导的作用，仅仅是灌输知识。但如果以场景的方式提问，学生的大脑里就会浮现这个场景，不知不觉中在学生与教师的一问一答之间就完成了教学，这样的教学方式不会让学生有学习的压力，因为教师和学生的沟通由从前枯燥的提问上升到了互动的交流，课堂气氛也变得和谐、活跃。不得不强调，问题需要场景的烘托，场景的表述离不开语言的生动，这要求教师在表达的时候声音要抑扬顿挫，带有感情色彩，这是做到有效提问的第二步。

三、给足学生思考时间，点名作答

要避免齐答这种混乱的场面，提出问题后，要留下适当的时间让学生进行思考，再以点名回答的方式请学生起来作答。一个好问题是要让班里75%的学生都能回答出来的，因而留给学生思考的时间要把握恰当。留给学生思考的时间若是太长，则会让一些早就思考出问题答案的学生无所事事，既浪费了课堂上宝贵的时间，又可能会让他们思维变得松懈，很难再让他们集中注意力上课；可如果教师留给学生思考的时间太短，学生就会来不及思考，或许只有少数反应快的学生完成了思考，其余大部分学生都来不及反应，此时教师若给出了问题的答案，就无形地剥夺了学生思考的权利。这样的时间难以把握，不论是出于什么原因进行提问，回忆知识点也好，拓展思维也罢，都要重视留给学生多少时间思考这一问题。

四、重视对学生答案的评价，激励学生主动学习

教师在教学的过程中，要主动发现问题并解决问题。认真听取学生的答案后，反思学生为什么会这样做答，若学生的理解有偏差，那么是哪个环节出了问题，教师又应该如何引导，切记不要直接告诉学生问题的正确答案，这不是在引导学生学习知识，而是在给学生灌输知识，即使今后回答正确了，但在学生的大脑里也并没有理解为什么，只不过生硬地记住了答案。因而一个有效的提问需要教师依据学生的反馈，并做适当的引导，使课堂上的提问锦上添花。

例如，七年级上册《细胞的生活》这节课内容中涉及到一个有机物和无机物的辨别，书中给出的辨别方法是：小分子物质且一般不含碳是无机物，如水、无机盐等；大分子物质一般含碳则是有机物，如糖类、脂质、蛋白质等。钠盐是有机物还是无机物呢？这个问题必定会引起学生的争议。由此可见，课本里对有机物和无机物的解释并不是容易理解的，这时就需要教师根据学生的反应，揣摩他们不能判断有机物和无机物的原因在哪儿，会发现初一的学生还没有接触到化学，在理解大分子、小分子和碳这些专业名词的时候免不了有些抽象，此时教师若能进一步解释到：“点燃一张纸，将能被点燃烧成碳的物质称为有机物，而将不能被点燃烧成碳的物质称为无机物，因而剩下的这些灰就是无机物”，这时再让学生回答“盐是有机物还是无机物”就会容易很多了。学生可以联系日常生活，想想盐能不能被点燃烧成碳。

有效提问可以提高学生学习生物学的兴趣，可以活跃课堂氛围，可以让学生做学习的主角自主学习。它能有效地利用课堂上的时间，提高学习效率，使课堂教学越来越高效。每一代学生都有各自的特点，教学方法不能停滞不前，教育工作者要不断地研究初中生物学课堂的教学方法。每阶段的教学要随着学生的特点而变化，做到与时俱进，这样的教学才是有效的教学。提问是教学过程中的一种基本技能，要想改良当下的教学方法，免不了要在课堂提问上下功夫。一节课45分钟，每1分钟都很宝贵。从教学过程中必不可少的提问环节着手，让一个看似简单的教学技能在教学过程中发挥出无限光芒，使教学锦上添花，向着高效课堂迈进。

李梦梅（1991-），女，贵州贵阳人，贵州师范大学生命科学学院，在读硕士研究生。研究方向：生物学科教学。