吴林涛

何为分层？教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，强调对待不同的学生要“量体裁衣”。17世纪教育家夸美纽斯提出，根据学生的接受能力量力而教，教师要根据学生的接受理解能力和实际水平来调整教学，如果要求过高超出学生的接受限度，会迫使学生产生厌倦和抵触的心理。分层合作教学的概念，有很多种定义，雷术海认为：分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律，在课堂教学中依据教学大纲的要求，分层次展开教学。也就是说，要针对学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况，从好、中、后进各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，使各类学生人人感兴趣，人人有所得。

分层教学体现在课堂教学上，包括学生的分层教学和教学知识的分层教学。在作文教学中，实行“分层合作研究”的学习模式，具体实施方法设计如下：

一、学生自由组合小组，组内自主分层定位

将全班分为6人的学习小组（以自由组合的方式分组），在6人小组中，学生在对自己和对组员的写作水平的了解下，根据拟定的“战队层次标准”，以两人为一战队，组内学生进行自主分层，定位为A、B、C三层战队。A层战队的学生为写作能力较差，作文中往往出现审题不清、偏离题意、文体不清、遣词造句有问题等现象，得分在36分左右的学生;B层战队的学生是写作水平处于中等，能围绕中心完成一篇作文，但是重点不够突出，结构不够清晰，没有亮点;C层战队的学生写作能力较强，能达到较高的基础等级得分，并且在发展等级得分中有自己的亮点。为了更好地促进学生，每层战队的人员是可以流动变化的。同时，每组6人又是一个整体，最后教师将6人的作文得分合算成总分，形成组与组之间的较量。

二、教学任务的分层合作

秉着“任务到人”的原则，让每层战队的学生都有任务可做，具体要根据不同的教学内容，采取不同的操作方法。当教学内容难度不大时，C层战队的学生预计可以初步完成，可以采取互助的方法完成同一任务，即给学生布置同样的作文内容，形成C层战队解答、指导B层战队学生的疑问，B层战队的解答、指导A层战队学生的疑问，形成组内的层层互帮;当教学内容难度较大时，可以进行互补的方法，各司其职，以共同完成一个任务，即安排A层战队的学生进行初步的搜集材料、列出初步提纲等，安排B层战队的学生在A层战队学生的基础上，提出明确的观点，选择出典型的事例，并且完整联系成一篇文章，要求规范文体，切合题意，C层战队的学生在此基础上突出发展等级，或个性思维，或语言出采，或构思新颖，在创新上要有所突破。如此一来，每组一篇优秀的作文，是每层战队学生的层层组合，让学生既觉得自己发挥了重要作用，又在合作中看到了自己有待进步的方向，促使每个梯度的学生都取得进步。

三、教学点评的分层合作

点评的一种方式，是组内互相点评式。C层战队的点评B层战队的作文，B层战队的点评A层战队的作文， A层战队的点评C层战队的作文。首先，在评改前，教师将本次作文的审题立意、布局谋篇等给予简要的指导，重点要指出每层战队的学生作文的评分要求是什么，对每层战队的学生给予符合他们实际学习情况的分数，甚至可以适当给予激励分数。在这里，始终要给学生强调一点，就是一定要将文章的真情实感放在评点的首位，引导学生写作的真实感、真情感。其次，要引导学生写出评改作文的优、缺点，特别是A层战队的作文，主要以优点表述为主，引导学生多关注A、B层战队作文的亮点和进步点，必要时可以进行“升层”。点评的另一种方式，是教师评改式。当每组合作完成一篇文章时，教师就当堂进行详细点评并打分。在点评时，要针对不同层次学生的得分点进行点评，多重视他们的优点，明确指出每组作文的亮点，进行合理的打分。让分数高的组在胜利中知道每位组员的功绩，让分数低的组知道在那个层面出了什么问题，需要怎样的改进。endprint