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浅谈在语文教学中培养学生的创新思维

2015-02-28陈颖

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期
关键词:想象素质思维

陈颖

(吉林省吉林市昌邑区第三实验小学吉林吉林132002)

浅谈在语文教学中培养学生的创新思维

陈颖

(吉林省吉林市昌邑区第三实验小学吉林吉林132002)

德国的教育家第斯多曾说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师不仅要教会知识,更要培养学生学习的兴趣,唤醒他们的求知欲望,鼓励他们成为真正的主人。教师教学不仅仅是课本上的内容,更重要的是指导学生把课堂扩展延伸,要把课上的知识应用到生活实践中去,在实践中增长、提高、创新。

语文教学创新性培养

创新能力的培养是素质教育的中心任务。要想使创新教育显示出强大的生命力,必须着眼于培养学生的创新素质。在教学实践中,我们重在抓好培养学生创新素质的四个层面:既:

情境是创新素质的基点;

质疑是创新素质的源头;

想象是创造素质的桥梁;

思维是创新素质的核心。

在课堂教学中,我的基本做法是:

一、激情入境,引发创新

情境,是影响学生情绪的外部激制。所谓触景生情。在课堂教学中教师根据教学内容中所蕴含的具有创造性的因素,创设富有情趣且能激发学生新异感的学习情境,找准创新的基点,充分利用学生的好奇心、求知欲,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,轻松愉快地进入学习状态。例如在教学省编实验教材一年级语文《小小的希望》一文时,可根据课文中蕴涵的创新素材,这样为创设情境;教师利用音乐,配上充满意境的画面,然后极富感情地朗颂“在一个美丽的早晨,有一位可爱的小姑娘来到了一片绿色的森林,这时,她听到小鸟在枝头唱歌、小溪在山涧流淌,于是小姑娘有一个小上的希望”。她这个小小的希望是什么呢?孩子们跟着教师不知不觉地已进入了这个梦幻般的世界,任凭思绪在美丽的森林中游荡。有的说:“她的希望是成为森林中的小主人”;有的说:“她像白雪公主一样想要找7个小矮人跟她玩”;还有的说:“她可能告诉小鸟要注意林中猎人的猎枪”;还有的说:“她希望自己也变成一只快乐的小鸟,在林中欢快歌唱。”学生们的思维一下子活跃起来,积极性空前高涨。真可谓“情之所爱,心之所向”。

二、设疑导思,启发创新

古人云:“学起于思,思源于疑。”有疑才会有思。因此,质疑是创新的源头。在课堂教学中,教师要在关键处设疑导思,学生在难点处质疑,是培养学生创新意识的重要途径。正如哥德所说:要想得到聪明的回答,就要有聪明的问题一样。在教学《白杨》一课时,当讲到关键处“爸爸只是向孩子介绍白杨树么?不是的,他也是在表白着自己的心”这句时,先引导学生朗读这部分,然后让学生展开想象,提出问题:此时此刻,爸爸的心里到底想的是什么呢?有的回答:“爸爸想要告诉我们,新疆很苦,他觉得对不起孩子们。”也有的说:“爸爸是在暗示孩子们今后的生活,新疆条件那么差,他们能在这样艰苦的地方生活下去,长大成才,为祖国作贡献吗?”还有的说:“爸爸是在向孩子介绍白杨树的同时,也告诉孩子自己要扎根边疆的志向和决心,希望孩子们也要向他一样。”真是一石激起千层浪,学生们架起想象这一创新的桥梁,从中感悟到爸爸所说的话的真正含义,情不自禁地产生那种对象白杨一样在祖国边疆辛勤工作、默默贡献的建设者的敬佩之情。因此,对课文内容的理解已达到一定的程度,此情此景深深地印在学生们的脑海里,此刻那种心灵上的洗礼只能用孩子们那富有激情的读书声来表达了。

三、鼓励求异,体验创新

创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。这种需要只有通过思维训练这一创新的核心来完成。因此,教学中鼓励学生勇于突破思维定势,或从问题的反面思考,大胆求异推陈出新。敢于标新立异,不迷信古人,不迷信名家,不迷信书本,不迷信教师,只有这样,学生的独创思维品质才能形成。例如在教学《草船借箭》一课时,在理解完借箭过程后,学生们纷纷议论,敬佩诸葛亮的神机妙算。正在这时,一位男同学突然站起来说:“老师,我有个问题:当时如果三天之内江面上没有大雾,诸葛亮‘草船借箭’的计划落空了,事情的结果会怎样呢?”有的同学站起来反对:“你说的没道理,三天之内不是果然出现了大雾了吗?”这个男孩又说:“我们现代科学技术这么进步,天气预报还有时不准呢,何况是早在三国之时,我想他的预测也可能不准。这关系到人生死的大事,怎可儿戏?”。这时,课堂上鸦雀无声。老师用热情的目光及富真诚地说:“好孩子,你真是聪明,你说的很有道理,那么,我们就按自己的想法去想象一下,如果这样,这个故事该如何改写呢?请同学们根据自己的推测、想象,再编一个新的故事好?老师相信你们会从中有新的体验。”这样,教师用鼓励的目光给学生创设了体验创新的机会,在鼓励学生敢于标新立异的同时,尊重了学生的创新体验。

四、指导实践,大胆创新

1.拓展、延伸

给学生创造再造想象空间,让学生大胆创新。如:“续编故事”举行答辩论赛等。在教学《狼和小羊》一课时,当教学接近尾声时,教师设计了这样一个问题:故事的结果会怎样呢?孩子们充分想象,结合生活经验,大胆假设。有的孩子说:“这时来一位猎人,举起枪把大灰狼打死了。”有的说:“小山羊非常勇敢,它说,我跳到河里也不让你吃掉……”这样虽然课已结束,但余味无穷,激发学生继续想象,大胆创新,使知识得到进一步延伸。

2.学会收集处理信息

指导学生根据学生内容的需要、查阅收集有关的信息资料,开展课外调查活动,把课内外有机结合起来。例如:在教学《梅花》一首诗时,课前老师面置了让学生自己查阅相关资料进行预习,了解梅花的特点以及梅花所蕴涵的内在的高洁的品质。这样既降低了课堂教学难度又丰富了课堂教学内容,还可以充分调动了学生自主参与意识,体验到合作学习的乐趣,在相互的学习交流讨论中,加深对梅花高贵品质的理解,陶冶了自己的情操。

3.大胆实践,敢于创新

指导学生亲自参加社会实践活动,在实践活动中,运用知识、发展知识、创造新知。如成立“爱心活动小队”,“雏鹰小队”“心语专栏”,让孩子们用自己喜欢的方式展示自己的能力,从中体验到小主人的责任和快乐。增强主人翁意识。

总之,这样的课堂教学,将课本内外、课堂内外、学校内外有机结合起来,学生在社会实践中增长了才干,创新素质得到培养和提高。

陈颖,女,1964、9、21毕业于吉林省教育学院现任吉林省吉林市昌邑区第三实验小学教师,研究方向语文数学课堂教学

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