陈仕清

（云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650092）

初中历史课堂学生学习表现评价策略初探

陈仕清

（云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650092）

历史教学的关键问题不在于教师交给学生多少历史知识，而在于学生获得多少能力。学生历史学习的持续动力不在于历史课堂本身的热闹和教师精湛的表演艺术，而在于对学习过程的有效调控和学习表现评价变革的成功与否。

初中历史 学习表现评价 策略

学习表现评价［1］是1989年由Resnic提出的，这种评价学生的方法要求采用口头报告、扩展项目、工作量、科学调查、创造作品和体育奖牌等方面来评价学生。通过这些具有明显标志的作业，来确定所要求的知识是否已经在学生的学习过程中成功地转化成了“综合表现”。学习表现评价强调学习的认知过程，包括决策、问题解决、独立判断和创造性，这正是新课程改革对历史教学的内在要求。历史作为人文学科，不仅仅要把历史知识传授给学生，更重要的就是要在历史课堂中提高学生的历史素养，学会辩证的历史思维方法，提高分析、归纳和创新思维能力，学以致用、以史为鉴。因此，学生课堂学习表现评价就显得尤为重要。通过评价，学生课堂学习表现获得价值认同，学习动力才会持续保持，也才能从课堂学习中才能获得实质性的收获，实现健康发展。下面我结合自身的教学实践，就初中历史课堂学生学习表现评价策略谈谈自己的粗浅看法，与广大同仁共勉。……