作者简介：张莹莹（1990-），女，辽宁瓦房店人，东北师范大学教育学部，2013级硕士研究生。研究方向：学前教育学；

吴琼（1975-），男，吉林农安人，东北师范大学教育学部，副教授。研究方向：学前教育学原理。

一、家长参与幼儿园教育的概念

家长参与（parent involvement）是一个使用较为广泛但涵义又较模糊的概念。国内外关于家长参与的概念表述有多种。一般情况下指的是学校教师和家长之间的合作，目的是促进“儿童社会性、情绪情感和学业的发展”。许多学者以多种方式定义和划分家长参与，但目前的焦点是在形成参与的过程中学校所扮演的角色。依据Epstein (1995)和Kessler-Sklar、Baker（2000）划分的类型，我们主要关注家长参与的三个方面：包括学校和家长交流在内的活动；家长参加学校举办的活动；家长支持儿童在家中的学习。 [1]庞丽娟（2001）认为，家长参与是家长将自身及家庭的教育资源向儿童教育领域投入、倾注的活动。 [2]王正青（2006）认为，家长参与学校教育，就是指家长通过与学校及教师的密切合作，积极参与学校的各项事务，旨在推动学生“自由、圆满地生长”的各种活动。 [3]

综上所述，研究者在界定家长参与时都强调家长与教师之间的合作，强调儿童发展这一目标的达成。由此可见，家长参与幼儿园教育应当是家长为了实现幼儿的全面健康发展，参与到幼儿园教育中，与幼儿园教师沟通合作的各种行为的总和。

二、家长参与幼儿园教育对教师、家长和幼儿发展的影响

从国内外的研究看，研究者主要以心理学和生态学的研究为理论基础，指出家长参与对教师、家长、幼儿发展的重要影响。

（一）提升教师的专业能力

家长参与可以深化家长和教师之间的交流合作，提升教师的专业能力。一直以来，与家长的交流合作始终是教师的重要工作内容，许多国家都在教师标准中指出教师应具备促进家长参与的专业能力。杨启光（2007）在家长参与课程的框架设计中提到教师应具备必要的家长参与学校教育的知识、技能和态度，主要包括家长参与的专业信念；基础性的家庭知识；与家长交流、合作的技能；家庭教育问题的诊断与指导技能；真实的家庭工作活动经验。 [4]

（二）推动家长的自我发展

家长参与对家长的自我发展具有重要影响。这种推动作用主要体现在家长对参与角色的建构和帮助儿童发展效能感的增强。 [5]陈玉成、孙鹤娟（2013）认为，家长作为家庭参与教学活动的执行主体，其在教学活动中应该发挥的功能，则是探讨家长参与教学范式的逻辑起点，包括作为学生学习动机的激励者、学生学习机会的设计者、学生学习过程的辅导者、学生学习经验建构的促进者和教师教育活动的影响者。 [6]

（三）促进幼儿认知、社会行为的发展

家长参与能够促进幼儿认知的发展。研究表明，家长参与和幼儿的认知发展存在相关性，包括数学、阅读等方面能力的提升。Mido Chang等人（2009）在已有研究的基础上认为，家长积极参与教育的儿童表现出较好的阅读水平和写作水平。 [7]Walker等人（2010）将家长参与对儿童的影响分为近影响和远影响两种。他们认为家长参与是儿童学业成就的重要资源，因为家长参与能够促进儿童认知的发展，是发展的动力来源，是近影响。而远影响是标准化的成就测验分数， [8]分数越高，说明家长参与对儿童认知发展的影响越大。

除了能促进幼儿认知的发展，家长参与和幼儿在社会性方面的积极表现密切相关，即家长参与幼儿活动的程度越高，幼儿在幼儿园的行为问题就越少。Gonzalez-DeHass et al.（2005）认为，家长参与提高了幼儿对竞争和自主的认识水平，提供了安全感和联络感，帮助幼儿内化教育的价值观。 [9]

综上所述，家长参与为教师的专业发展提供了契机。通过参与幼儿园的教育活动，家长可以学习如何与孩子相处、如何与教师交流，从而加深对教育的理解，提升教育能力。家长参与是影响幼儿认知和社会性发展的重要因素。

三、促进家长参与幼儿园教育的主要措施

当前世界各国促进家长参与的主要措施包括：通过立法保障和支持家长参与，提出多种家长参与模型和有针对性的实践策略，这些措施既保障了家长参与教育的权利，拓展了家长参与的内容和形式，也在一定程度上提升了学前教育的质量。

（一）国家立法保障家长参与

通过法律和政策来保障和支持家长参与是当前主要发达国家促进家长参与幼儿园教育主要措施。刘小蕊、庞丽娟、沙莉（2008）指出，近年来，美国联邦政府颁布了多部教育法，如《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》、《2000年目标：美国教育法》、《早期学习机会法》、《不让一个儿童落后法》、《入学准备法》等，在保障学前教育应有的地位和发展时，特别对家长参与学前教育做出了明确规定。 [10]Sehba Mahmood （2013）从新手教师与家长的合作策略角度强调国家政策对教师专业能力的规范和要求。在美国，要求教师具备创造尊重的、互惠的关系的能力，帮助家长参与到儿童的发展和学习中。在英国，规定教师应当意识到并尊重家长对儿童发展的影响。 [11]王淑勤（2013）认为，在国家的政策引导，以及地方的制度规范下，瑞吉欧学前教育方案中的“家庭参与”得以顺利开展。在全国立法层面，有《关于父母责任欧洲家庭法原则》、444法条、国家学前教育实施指南；在地方层面，有瑞吉欧·艾米利亚规约、市立学前教育管理机构的规章制度。 [12]

（二）建构家长参与的理论模型

为了促进家长参与幼儿园教育，教育研究者基于不同的研究视角提出了多种家长参与的理论模型，指导幼儿园和学校有效实施家长参与。比较有代表性的家长参与模型是Epstein（1995）提出的六类型家长参与模型、Hoover-Dempsey和Sandler（1997）提出的五水平家长参与模型。Epstein从教师角度把家长参与分为六种类型：帮助家长营造一种支持性的家庭环境；与家长交流课程和学生的进步；招募家长志愿者；帮助家长支持孩子的作业和学习；吸纳家长成为决策者；在社区提供社会支持服务。 [13]Hoover-Dempsey和Sandler认为，从家长角度看，家长参与由五级连续的水平构成。第一级为影响家长参与行为的三个心理因素：家长的动机和信念；家长对来自学校、儿童和教师邀请参与的知觉；家长感知的生活情境。第二级水平为家长参与的行为，它受到第一级三个心理因素的影响。第三级是儿童对家长参与行为的知觉，它受到家长参与行为的调节。第四级是与学习成绩有关以及与学业成绩结果接近的儿童特征。第五级是儿童的学业成绩。 [14]

（三）提出促进家长参与的实践策略

Joanna Smith等人（2011）通过研究发现，对于来自不同文化背景的家长，会遇到语言不通的问题，学校的对策是邀请翻译参加家庭学校会议，翻译材料并发给家长，雇佣会说共通语言的秘书，通过家长读写项目，传达给家长一个明确的信息，他们的参与是受欢迎的。 [15]Kathleen V. Hoover-Dempsey等人（2005）认为，来自教师的邀请主要包括特别的邀请，即教师邀请家长参加学校活动；互动式家庭作业计划，即教师给儿童布置需要家长参与的家庭作业，邀请家长和儿童共同完成；家长工作坊，即教师邀请家长到工作坊进行教学方面的研讨。 [16]Piper和Tracy（2012）提出，要充分利用网站支持教师与家长的双向交流。 [17]陈如平（2006）认为，应建立健全家长组织，加强和深化对家长参与教育的研究。 [18]孙姝婷（2007）提出，应加深人们对于家长参与的理解，探索家长参与的多种形式。 [19]李生兰（2007）认为，美国学前教育机构在落实家长开放政策时，主要使用的策略是：重视家长的第一次来访参观；掌握与家长交流的艺术；考虑家长的各种需要。 [20]

四、研究展望

国内外研究者提出的诸多观点丰富了家长参与幼儿园教育的理论与实践，使家长参与幼儿园教育日益成为提升学前教育质量的重要措施。从研究趋向看，研究者还应加强家长参与的理论模型研究，探索不同文化背景下家长参与幼儿园教育的有效形式与合理路径。在家长参与幼儿园教育的实践中，要使家长看到他们的努力与教师努力的关系，与幼儿成长的关系。只有这样，才能使家长真正积极主动地投身到幼儿园教育之中，为幼儿发展提供最优质的环境，促进幼儿更好地发展。