郑海燕

【摘 要】 小学“随笔化”写作策略的实践与研究，对课型的研究日趋完善，实现了真切、自信、个性、畅快的表达。但是，要由“写得出”提升到“写得好”，实现阅读与随笔化写作的整合是有效的方法。

【关 键 词】 阅读；随笔；读写整合；写作

为了解决作文教学低效、无效甚至负效的问题，我校开展了小学“随笔化”写作策略的实践与研究。对情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课等课型的研究日趋完善，开阔了学生写作思路，激发了学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。学生讲真言、吐真情、表真意，实现了真切、自信、个性、畅快的表达。但是，要由“写得出”提升到“写得好”，还有很长的路要走。而在这条路上实现阅读与随笔化写作的整合应该不失为一个有效的方法。

一、立足教材，读写相映成趣

《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议中指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。并明确要求要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

语文教材为我们提供了丰富的文本阅读资源，我们不是就阅读而阅读，而是思考如何充分地利用这些阅读资源，让学生进行有目的的阅读实践，与我们进行的随笔化写作有效整合起来，找到二者的结合点，达到双赢的目的。为此，我们进行了“阅读情境随笔”课型的开发，通过随文小练笔一改以往语文教学中阅读与写作分离颇为严重的现象。……