裴丽苏

（山西省晋中市榆社县东升小学 山西榆社 031800）

点滴成习 受益终身
——浅谈小学数学教学中培养学生良好的学习习惯

裴丽苏

（山西省晋中市榆社县东升小学 山西榆社 031800）

《义务教育数学课程标准》 （2011版）指出："数学教学要注重培养学生的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法"因此，教师在课堂教学中要培养学生数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，从小打好数学基础，对学生今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。一方面是从思想上进行"软着陆"，二是从行为上进行"硬加工"，既需要指导，也需要训练。即：课前预习，课中学习，课后练习。

习惯 数学 课前预习 课中学习 课后练习

心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”著名教育家叶圣陶也曾说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。”《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学要注重培养学生的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”因此，教师在课堂教学中要培养学生数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，从小打好数学基础，对学生今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。即：课前预习—预则立，课中学习--学则进，课后练习—练则明。

一、课前预习——预则立

《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”因此，课前预习可以使培养学生自主学习的好习惯。在预习中发现问题，才可以带着问题进入课堂，变被动为主动，求知欲更强，促使学生把注意力集中在知识的重难点，加强了听课的目的性，为知识的薄弱环节扫清障碍，提高了听课效率。

1.细读课本

课本是学生获得知识与技能的基本材料，是学生进行学习的主要依据。在细读课本的过程中培养学生良好的思维习惯，让学生通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，真正明白本课的学习内容。如，笔者指导学生学会观察课前情境图，发现数学信息，试着解答和操作课本中提出的数学问题。

2.自主学习

要求学生对课本例题进行思考，自行求解，思考是否还可以用其他的方法进行解答。通过系列思考，激活旧知，掌握新知。如，笔者在让学生预习三年级上册《有余数的除法》一课，学生通过二年级已学《表内除法》知识，明白了例题一是“正好分完”的情况，对于例题二这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，“分后还有剩余”的情况。学生自主学习完这两部分以后，通过对比，思考，就会理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。

3.整理记录

通过预习，对于课本中的重点难点进行划一划，对于自己解决不了的问题圈一圈。记一记自己对例题的理解和其他的解题思路；写一写自己不懂的地方的症结所在。如，学生在五年级上册《小数除法》单元预习中，对小数除法的“补零”的位置搞不清楚，都进行了整理记录。这样以助于课堂中集中注意力听讲，解决难点。

二、课中学习——学则进

东晋末期南朝宋初期诗人、文学家陶渊明曾说“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。”学则进，进则精。

1.专心倾听

专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提。一方面是专心倾听老师讲解，另一方面是专心倾听同学发言。在课堂学习过程中，教师要调动学生的学习积极性，努力探索，更应该引导学生能够静下心来，专心倾听，才能更快更牢地掌握课堂知识，使学生的创新思维能力和语言表达能力同时得到提高。

2.独立思考

赞可夫曾说：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”独立思考是学生能否学好数学的关键之一。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、善于思考，才能使学生逐步养成独立思考的好习惯。因此，笔者在教学实践中，要做到面向全体，鼓励学生质疑设问，然后分层设计问题。设计基础型问题让后进生确保能掌握课标设定的基础知识和技能；提高型问题让中等生可以在保证打好基础知识情况下在知识灵活运用方面有所提高；探索性问题可以让优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使学生的创新思维和灵活应用能力都有所提升，让每个学生都有独立思考的空间，都有不同的收获。

3.合作交流

小组合作交流有利于培养学生的团队意识、合作协助精神和交流能力，并在不同思想的碰撞中迸发创新的火花。如：笔者在执教五年级上册数学广角的《数字编码》时，分小组让学生查询身份证号码、邮政编码、电话区号编码、机动车编码的规律。各个小组分工合作，每个同学查询一种编码的编排规律，然后小组交流讨论，最后学会设计如何进行编码更科学、更合理，达到知识的灵活应用。在活动中，学生明白了一个人的学习能力有限，小组分工合作力量大，团队合作意识逐步增强。

三、课后练习——练则明

“温故而知新”课后练习是小学数学的重要组成部分。只有联系生活，多加练习，才能明白所学知识，才能成为学生掌握数学知识形成技能的重要手段。

1.归纳构建

数学就是一个不断整理、内化、明白知识，构建具有自身特点的个性化知识结构的过程。教师要重视引导学生多加练习，巩固归纳所学知识，做知识结构图，才能培养学生逐步形成合理的、有利于终身发展的思维构建习惯。

2.拓展应用

学生要适当补充一些教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。数学来源于生活。一方面要培养学生会从生活实际出发，寻找生活中的数学的学习习惯；另一方面教师也要给学生提供一些与生活相结合的练习活动，让学生成为学习的主人，在练习中感知数学、学习数学、明白数学。

虽然小学生形成良好的学习习惯决非易事，但其思维活跃，可塑性强。因此，只要教师加强引导，培养学生良好的学习习惯，并让好习惯在学习生活中生根发芽、开花结果，让学生受益终身。

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准?M?.北京师范大学出版社，2011

[2]张奠宙，李士琦.《数学教学》［J］.华东师范大学出版社，2011，1

[3]沃建忠，《小学数学教学心理学》［M］.北京教育出版社，2001

[4]黄全愈.《素质教育在美国》［M］.广东教育出版社,2001

[5]郑毓信,《数学思维与小学数学》[M]江苏教育出版，2008.8