袁春春

（安徽阜阳市阜南县朱寨中心学校 安徽阜阳 236306）

谈新课改下如何优化农村初中美术教学

袁春春

（安徽阜阳市阜南县朱寨中心学校 安徽阜阳 236306）

新课改下，国家大力推进农村基础教育，力图改善农村教育局面，促进农村学生的良好发展。从当前来看，农村初中美术教学虽然取得不错的成绩，但仍然存在一些问题，主要如下：教师不及时转变教学理念，学生主体得到突出；教学过程呈现无序化，学生思维得不到发展；基本以"我教，你画"的形式进行授课，抑制了学生的个性等。面对这一教育现状，优化农村初中美术教学刻不容缓。本文拟结合自身丰富的美术教学经验和人教版美术案例，分析优化农村初中美术教学的途径，以期促进初中美术教学质量的提高。

新课改 农村初中 美术教学 优化途径

美术课程是初中基础必修课之一，具有很强的艺术性，有助于培养学生审美能力，陶冶情操。但在应试压力下，很多教师认为这是副科，没有必要花心思进行授课，因而教学方式方法较为落后，学生的美术潜能得不到有效发展。针对此，笔者认为，美术教师应转变教学观念，立足农村课堂教学实际，立足学生，优化美术教学，调动学生参与课堂的主动性。

一、转变美术教学观念，明确课堂教学目标

初中美术课程的开设不是为了培养能够创作出无限作品的艺术家，而是通过美术教学，使学生的身心得到健康发展，整体素质得到提高。因此，美术教师应积极转变教学观念，明确课堂教学目标。以学习人教版初中美术《有创意的字》这一课的目标设定为例：1.通过本课学习，了解字体设计的基本概念以及其艺术特点；2.掌握字体设计的方法，形成初级设计能力；3.通过本课学习，促使学生审美能能力得到提高，感受设计的艺术美感。以上目标的设定层次分明，从知识能力到情感态度，符合新课改下各科教学目标的设定标准。在目标设定的情况下，美术教师在结合农村初中生实际，确定符合课堂、符合学生的教法，逐步优化美术课堂教学。

二、优化美术教学方法，提高美术教学质量

教师的教与学生的学具有很大的关系。传统美术教师的教法以灌输为主，基本不重视学生的实践操作。新课改下，为了凸显学生主体，美术教师应优化教法，促进美术教学质量的提高。以下笔者主要从情境创设、生活化教学、丰富实践活动三方面展开阐述。

（一）创设美术情境，激发学生学习兴趣

要想提高初中美术教学质量，激发学生学习兴趣是关键。情境教学法具有极强的吸引力，很容易调动学生学习的兴趣。因此，在美术课堂中，教师可以以情境作为载体，吸引学生参与课堂。以学习人教版初中美术《描绘我们的校园》这一课为例。本课中的一个重点内容是教会学生处理风景画中的近景、中景、远景。因此，我利用不同的校园图片，创设情境，带领学生进入图片，分析作品。学生在观察图片时，逐步体会近景、中景、远景的关系处理，进而激发学生进行实践描写。针对校园风景画的教学，教师还可以带领学生走出教室，观察校园中的美景，让学生自主选择校园中的某一处进行风景画创作。走出教室，学生亲切体会校园中的美景，从自己喜爱角度选择背景创作，突出学生个性，有助于激发学生的创作灵感。

（二）展开生活教学，灵活运用乡土资源

根据陶行知“生活即教育”理论，美术教师还可以展开生活化教学。农村中有大量的现成的教育资源，美术教师可以结合课堂需要，灵活处理这些乡土资源，让美术教学更加符合农村实际，学生的作品更加贴近地气。以学习人教版初中美术《春天的畅想》这一课为例。美术可以以对话形式引导学生学习。教师引导：同学们，春天来了。你能告诉我你如何感知春天来了？春天到底在哪里？生回答：老师，外面的小草绿了，桃花开了，农民伯伯开始播种了，春天来了。此时，美术教师引导学生走出教室，欣赏大自然的春天，感受农村的春天。师继续引导：同学们，那你们知道美术家是怎么利用作品传达春天的气息吗？如果你是美术家，你又是如何展现春天的呢？请同学们在田野间寻找创作灵感，先感受一下农村的春天，它呈现的又是怎么样的一番美呢？在这个案例中，美术教师灵活运用本土资源，展开生活化教学，让学生在大自然中寻找春天的气息，寻找创作的源泉，促使学生创作的作品更具有乡土味，更具真实性。

（三）丰富实践活动，营造校园美术氛围

针对农村初中美术教学，教师还可以展开一系列实践活动，营造校园美术氛围。例如定期举办美术作品比赛活动，调动学生学习美术的兴趣；展开美术知识讲座，丰富学生的美术知识；组织学生外出写生（农村资源丰富，充分利用本土资源），丰富课堂教学形式；成立美术兴趣小组，定期举行交流活动等。通过开展一系～列的美术实践活动，营造浓浓的美术氛围，为学生学习美术提供了良好条件。当然，在举办这些活动时，美术教师应考虑其实际可行性，并适时给予引导，促进活动的顺利进行。

三、优化美术教学评价，促进美术课堂生成

由于美术学习条件的缺乏，农村学生的美术水平一般，但农村学生思维较为活跃，学习新鲜事物较快，在绘画形式上具有独特的个性。作为教师，应充分尊重学生作品个性，并从不同标准、角度评价学生作品，促进学生美术学习的提高。传统的评价以固定标准束缚学生，因而抑制了学生的美术个性发展。新课改下，美术教师应优化评价，促进美术课堂生成。例如针对写生作品，教师可以从学生的想象力、作品取景、作品表现力等方面进行评价，而不是单纯从线条、组合方面评价。通过从多个角度评价学生作品，学生感受教师的关注，促进学生更为主动的学习。

总之，优化初中美术课堂教学是新课改的需要，也是学生美术发展的需要。美术教师可以从目标、教法、评价等方面进行优化，还可以从学生学习方式、优化教学反思等方面进行。只有不断实践探索，不断付诸努力，美术课堂一定会有全新的面貌。在美术教学中，教师还应不断结合初中生特点，融入一些趣味因素，让美术课堂教学“活”起来。

[1]沈小燕.让初中美术课堂成为师生心灵交汇的舞台——浅谈如何在初中美术教学中进行师生互动[J].新课程学习(中).2012(05)

[2]王军红.如何搞好新课程改革下的初中美术教学[J].学周刊.2011 (17)

[3]陈刚.谈美术教学如何让学生从“成功体验”中获得快乐[J].中国校外教育.2013(31)