潘真

（西安电子科技中学 陕西西安 710000）

"导学、交流、释疑、训练"实践之心得体会

潘真

（西安电子科技中学 陕西西安 710000）

教师应该改变以往的教学方式。教师在课堂上由"演讲者、表演者"，转变为"引导者、导演者"。让每一个学生都有机会当"小老师"。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师"给水喝"的局面，使学生学会"找水源"进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。

导学 交流和释疑 训练

为了学校更好的发展，我们的校长带领大家实施四步教学法，在这几年的学习和实施过程中，我有如下体会，总结如下：

一、导学

学生是学习的主体，导学的目的是为了帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。

二、交流和释疑

交流包括学生和学生之间的交流以及老师和学生之间的互动。学生之间的交流是指学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。老师和学生之间的互动是指教师向全班学生进行授课演示等时所进行的提问回答，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以学生之间的交流为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：

1.教师应该改变以往的教学方式。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。

2.释疑的过程中要注意激励学生

课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。

3.在课堂释疑之后一定要注意课堂总结，是指在交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结，代替了以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”，这样千篇一律的提问，实在没有什么意义。精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，例如，教师可以问：“本课学习了哪些新知识”？“你还能提出什么问题”？“我们是如何解决课始提出的问题的”？等等。至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。这样就会收到“课已尽而意无穷”的效果。

三、训练

四环节模式的最后一个环节，所谓“训练”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，课堂训练的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。

四环节的教学模式在实行的前期困难重重，学校的很多老师以为就是让老师少讲或者不讲，但在我理解的四环节中，引导学生自学是重中之重，怎样自学呢，首先要知道该从何处开始学习，解决这个知识点从哪里下手最好，而这一切其实就是一个“探”字，在这个几年“摸石头过河”中，我在备课方面花了很多的时间，想了很多，主要集中在如何把问题抛出去再拉回来，问题情景的切入、点评、拓展等等方面都需要精心准备，而实践中我发现，学生在讨论、交流甚至争论中获得真知比老师直接的灌输记忆要深刻得多，在将舞台让给学生时，我学会了沉默，学会等待和让，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行相邻座位间的讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充得出结论，这样学生变“听”为“说”，“静”的课堂变成了“动”的课堂，“教”的课堂变成了“学”的课堂，课堂就成为了学生学习的超市。

四环节的教学模式是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。教学改革的过程是艰难的，老师们要付出几倍于平常的备课工作中，不仅需要老师的激情、胆略、还需要智慧，哈尔滨大学的校长王树国说过：“我是研究人工智能的，我一辈子就致力于怎样把机器搞得越来越像人。”但是在我听到这句话时，作为一名一线教师，我一直在警告自己，千万别把人搞得越来越像机器。四环节模式的运用让老师们原有的角色发生了变化，也为教师发展创造了一个新的机遇，相信在四环节理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断地反思，不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进，相信自己也会在四环节理念的指导下不断成长。

［1］周洪星.学案导学：转变学习方式的有效途径［J］.当代教育科学. 2011（20）

［2］林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式［J］.中国教育学刊. 2011（S2）

［3］付明明.探究性“学案式教学”的策略研究［J］.黑龙江教育学院学报.2011（03）

［4］杨斌奎.课堂导学的设计策略与实践思索［J］.中国教育技术装备. 2012（04）

［5］王益辉.“导学案”之思与辨［J］.教育科学论坛.2011（09）