钱锦春

（云南省大理州宾川县宾居镇初级中学 云南宾川 671606）

初中语文口头表达能力的训练建议

钱锦春

（云南省大理州宾川县宾居镇初级中学 云南宾川 671606）

据研究，15岁前后的中学生脑容且已十分接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。所以，对初中生进行严格的口头表达能力的训练是可行的。结合多年工作经验，抓住初中阶段进行口头语言的表达能力训练，笔者建议目标明确，分步骤、循序渐进地教学；创造环境，提供条件，加强实践两方面，就工作重点有所倾斜，相关要点知识以供参考和借鉴。

口头表达 能力训练 建议

在初中语文教学中，学生口头表达能力的提升，是重要任务之一。但是，在实际教学中，很多老师没有把口头表达能力的培养放在重要位置，根本没有进行系统全面的训练计划，导致学生口头表达能力着实有限。实际上，走出校门的学生，不一定保证要天天写文章，但是要天天说话。如何把自己想说的话更好地表达清楚，说得好、说得精、说得巧，必须借助系统严格的语言训练和培养。另一方面，自中学生生理结构特点，15岁左右的他们，脑容量基本接近成人要求，思维品质正在迅速完善，视觉、听觉等的灵敏性甚至已经超过了成人。由此，对中学生进行系统严格的口头表达训练是着实可行的。结合多年工作经验，抓住初中阶段进行口头语言的表达能力训练，工作开展自如下几方面进行：

第一，目标明确，分步骤、循序渐进地教学

初入校门的初中生，一开始，就应制定明确的目标，分步骤、有计划地进行口头作文训练。建议充分利用课前的3-5分钟，分步骤的进行口头作文练习。

首先，基本训练要求。刚编班的学生，根据计分册逐次要求学生，作口头作文训练。要求达到：落落大方、姿态端庄、目视听众、语速适中、语调顿挫，不允许有多余动作，不能抓耳挠腮，不能望窗、望天、望地。内容要求，不过于苛求，相对较松，能讲清楚一件事即可。但是，评价要求却要一丝不苟。早期，教师示范打分1-2次。之后，学生安排评分、打分。并由教师总结，登入评分册。

其次，在早期训练的基础上，从口头作文的内容、质量方面作重点训练。具体要求是说身边人、讲身边事、描身边的景和物。要求：文体特点突出，主题鲜明，观点正确；层次清楚，首尾照应；用词准确恰当；学习运用各种修辞手法和各种描写方法；对所讲事件作适当评论。在早期训练的基础上，新的要求若一项不足扣一分。这一阶段，已经经过良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目腰腔之下“露怯”。因此，他们会对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也会越来越深刻。

最后，自拟题目，自选体裁，抽签作文内容试讲

上课铃一响，提前拟好题目。学生代表上台抽签，稍加思考后，即兴口头作文。这样思考的时间有限，发言时间有限，口头作文的难度将明显提升。自拟题目，自选体裁，抽签作文内容试讲，于训练后期进行。这样命题的作文，力求有话可说，并逐渐提升作文题目要求，使学生带有新鲜感、神秘感，从而获得成功的喜悦。开始的时候，作文题目难度要求较大，发言时间控制在3分钟之内，并逐渐将发言时间缩短。学生逐渐适应后，思维开始敏捷，语言更加凝练，态度趋向自然，口头表达能力也将提升。

第二，创造环境，提供条件，加强实践

初中语文语言学习的质量，很大程度上受周边语言环境的影响。由此，本着创造良好语言环境的角度考虑，教师应以身作则，课上课下都要讲普通话，语言逻辑性强，精求干练、有逻辑性，以规范的语言影响学生。同时，还应教育学生注意分辨、分析周边的语言环境，从语法、修辞、逻辑等各方面，规范自己的语言，抵制各种不良因素的影响。在努力营造规范“小气候”的同时，还应注意为学生提供口头表达的机会。

比如：推荐评选优秀作文——无论是学生互评的优秀作文，还是教师推荐的优秀作文，都应该利用课前时间安排学生上台诵读，并分组讨论、分析；提高评价打分要求——教师负责安排评价打分者，对选定的学生，说话的要求与作文者要求相同。并且，要求他们客观公正、友善认真地进行评价。这其中既要有学生的横向评价，同时要求有作者自身的纵向比较，尽量保证评价打分，有理有据，扣分准确；班级干部竞选感言——人人都有当值周班长的机会，搞好干部“竞选”制度，每次竞选、当选、卸任等，都要进行工作总结。每次发言，限定在3分钟，如此既有利于学生才能施展，又能很好的锻炼学生的口头表达能力；组织课本剧、演讲、辩论，由学生根据课本内容，自行编排课本剧；学生自行组织演讲、辩论，同时安排低年级观看，增强学生的学习兴趣，注意提升学生的口头表达能力；家长会以学生汇报为主。在个人“述职”的基础上，让小组长向家长汇报本组每个成员的品德、学习、纪律等情况，由班长汇报全班的情况及小组长的个人情况。小干部们的汇报既有表现、又有各种数据，非常明确具体。不少家长不再困着班主任，转而向小组长、班长询问孩子的情况。学生看到自己的发言这样被大人重视，积极性将大力提高。

总之，听读写作能力的培养，如同学生的四肢，缺一不可。重视学生口头表达能力的培养，是作为初中语文老师不可推卸的责任。如果能够经过系统有序的训练，想必将获得更好的教学效果。

［1］杜彬彬.论语文教学中学生口头表达能力之培养［J］.语文学刊.2008（20）

［2］卢光慧.浅谈训练学生口头表达能力的方法［J］.语文学刊.2010（24）

［3］张泉海.如何培养学生的口头表达能力［J］.语文学刊.2012（08）

［4］李娜.浅论英语教学中学生口头表达能力的培养［J］.新课程（上）. 2012（12）

［5］杨有信，肖秀兰.初级英语教学中影响学生口头表达能力的不利因素及其对策［J］.贵州教育.1999（Z2）