胡丽红

（湖南广播电视大学 湖南长沙 410004）

高职计算机教学中情感教育的整合思路浅议

胡丽红

（湖南广播电视大学 湖南长沙 410004）

情感教育从本质上来说，属于正面教学手段，是积极教学辅助手法的一种。在高职计算机教学中对情感教育进行有效整合，不仅可以清楚把握学生的学习需求，通过情感理解的角度，提高学生的学习信心；同时还能提升学生自主学习的积极性，提高计算机教学的张力，营造良好的教学氛围。

高职计算机教学 情感教育

情感教育是高职教育中常用的教学手法之一，但是随着高职计算机教学市场适应性不断强化的今天，本应增强的情感教育却开始出现效率低下、形式敷衍的情况。有些教育工作者认为，计算机教学属于实际操作占重要比例的课程，教学的主要目的在于提高学生的实际应用能力，只要进行机械化练习，做到熟练再熟练就好，相较而言，情感教育就没那么重要了。然而在笔者看来，虽然市场对计算机教学应用性要求在不断增强，但是学生在接受相关知识的过程一定是需要一个过渡形式，这一过渡阶段的效果直接影响到课程教学的效果，而情感教育正是在这一过渡阶段发挥重要作用的工具之一。

一、高职计算机教学中情感教育整合的必要性

与普通高等院校相关专业偏向理论研发、研究相比，高职计算机教学对于学生就业技能实用性的要求更高。但是作为学生方面来说，不管是学习状态还是师生在课堂上的配合程度，都或多或少存在一些问题。

1.学生缺乏学习激情，状态被动

与传统教学中“教学状态过于被动”这一情况的原因不同，现阶段高职计算机教学中学生缺乏学习激情多数不是因为学生智力不足，而是由于学习积极性及自主学习兴趣没有被激发导致。情感教育在高职计算机教学中进行整合，提高教学质量和教学效率的本质和原理其实是通过情感诠释和情感共鸣，了解学生的学习需求，从而提高教学计划的科学性及适用性。比如就计算机教学中部分积极性不足的学生来说，他们思维活跃，脑筋开动快，但是提不起对教学内容的兴趣，上课无精打采，不知老师所云。针对这一情况，如果在教学中能针对性地对情感教育进行整合，势必能扭转学生固有思维中对计算机教学的定义，重新发掘计算机课堂的魅力。

2.师生配合有限，效率低下

市场对高职计算机教学实用性提出更高要求过程中，教育工作者们也在不断进行课程教学方法的探究和摸索。在这一过程中，师生间互动是影响教学质量的重要因素之一。实际操作上要实现师生间互动其实很简单，只要抓准学生的心理预期，给予学生想要的东西即可，但是个别教师却始终将重心放在枯燥的教学内容上，不愿从方法及策略出发，以一种更为灵活的方式处理课堂师生关系的僵局。如果有效整合情感教育在高职计算机教学中的运用，便能很好的从学生方面发力，从学生心理需求与情感需求出发，做到与学生在某种程度上的共鸣，引导学生逐渐认可和追求教师的观点，从而高效的带动教学进度，提高教学质量。

二、情感教育在高职计算机教学中整合的具体措施

根据教育心理学的理论，我们已经对情感教育在高职计算机教学中发挥的重要作用和价值有了基本的认识和了解。为保证情感教育在高职计算机教学中整合的质量和效率，笔者结合自身计算机教学相关经验，提出了以下几点措施：

1.熟悉学生性格特点

情感教育属于教育心理学的范畴，“在什么时候使用，对什么样的学生用”都是值得考究和权衡的内容。因此，要想充分发挥情感教育在计算机教学中的作用，首先应结合学生的具体特点进行教育策略大致方向的制定。只有做到“了解”，才有可能“对症下药”。从现阶段高职学生的特点来看，叛逆是较为突出的特征。在情感教育手法整合的过程，教师一定要避免采用较为强硬的“灌输”方式，即虽然打着情感教育的口号但是依然不顾及学生的感受，将教师自认为正确方式或观点强加给学生，这种做法已经超出了情感教育的范畴而是情感绑架。正确的做法应当是，深入到学生群体中多观察和交流，适当的和学生打成一片，了解学生的学习需求及情感需求，获取学生的信任。当学生对教师的态度已经达到认可和跟随程度时，教师便能清楚感受到情感教育所发挥的作用，远不止是让学生配合教学而已，而是通过让学生认可教师，从而达到促进学生迅速吸收知识的效果。

2.见缝插针法的合理运用

情感教育在高职计算机教学中的整合，看起来一定要是随机而有效的，作为一堂课程教学来说，教师不可能花费课程时间来专门进行情感教学。因此，在高职计算机教学过程中，教师应学会“见缝插针”的“妙招”。在初步了解学生的性格及心理特点后，教师对于“究竟该采用什么样的策略”已经有了一个大致的计划。比如究竟是渗透性理解，还是引导性跟随策略；在应用中，策略应贯穿整个教学过程，但是需让学生全面感受到情感教育的力量又不能显得刻意。比如，在课程教学之前，教师可以通过各种交流群或是平台了解学生对教学的建议和意见，选取较为科学的建议应用到教学设计中，并对提出建议的学生进行由衷的肯定。拉近与学生之间距离的同时，让学生感受到这是一个会听学生建议和看法的教师，比起严肃的教师，可能效果更好。在教学中，如果有学生注意力不集中，或是开小差的情况，建议教师应尽可能的顺势而为，不要当面拆穿学生，但是用一种更易接受，站在学生角度的方式来处理类似情况。如让学生自由讨论或是休息5分钟左右，因为学生注意力不集中可能仅仅是因为疲倦，休息之后情况或许课堂效果就会大不一样。

总结

综上所述，我们可以看到，整合情感教育在高职计算机教学中的充分应用，只有相应了解学生的心理及性格特点，将情感教育贯穿整个教学过程，让学生感受到教师始终在努力为自己考虑，师生共同营造良好的教学氛围；其次，只有真正掌握教学的科学时机，才有可能真正发挥情感教育这一心理学“武器”的积极作用。作为教师来说，不仅需要随时随刻关注学生的学习状态和表现，同时还应学生的学习情绪及学习需求进行跟进，实现老师悦教，学生悦学的和谐相处，争取为高职计算机教学质量的提升做出积极努力。

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