宋霞波

（慈溪市开发小学 浙江慈溪 315300）

小学低年级数学课堂教学有效提问的设计思路探索

宋霞波

（慈溪市开发小学 浙江慈溪 315300）

对于我国的教育事业而言，课堂教学一直以来都是实现教育目的的主要渠道，尽管现在出现了多媒体和互联网等多种远程教学渠道，但是无论是教学一方还是学习一方，都希望更多的是在教室中面对面传授知识的方法，原因在于，可以通过课堂进行有效互动，实现学习的高效性。所以说如何加强教师与学生的互动性就成为了现阶段教学事业的主要问题，解决这一问题可以通过有效提问的方式实现老师和学生的对话，提高学生对相关知识的记忆力。

小学低年级 数学课堂教学 有效提问 设计思路

引言：

课堂提问教学方法一直是教育工作者头疼的问题，因为如果在进行课堂提问练习之前，教师没有做到很好的预习、设计的工作，就可能在课堂上影响互动提问工作，也达不到令人满意的效果。所以，当务之急就是如何对于提问方法进行有效地改进，完成高效率教育这一终极目标。

一、数学课堂有效提问的意义

（一）理论意义

在课堂上，学生和老师之间的重要纽带就是“提问”，通过问题可以直接的看出老师的教学水平以及教学方法是否得当。本文章就是从低年级数学课堂出发，结合低年级提问问题的现状进行分析，从而能够改善老师对于问题的构思，已达到丰富课堂互动性的目的，使老师和学生都能在课堂中有所成长，同时也为该教学方法的扩展提供借鉴方案［1］。

（二）实际意义

通过对在课堂教学工作中进行观察，可以了解到现如今课堂提问存在的主要问题，在实践中了解不同教师在提问方式以及特征之间的异同，探求不同老师出现不同提问效果的原因，最后进行总结，得出能够帮助老师提高教学质量的提问方法，逐步改变教师的课上提问行为，最终目的在于教学质量能够整体有所提升［2］。

二、数学课堂有效提问的研究过程

首先是对该校低年级的16位数学教师进行问卷调查，并对这些调查问卷进行分析，从教师对于课堂提问的现象提出问题，这其中的问题包括：“您是否重视课堂的提问环节”、“您一般在课上提出多少问题”、“提问的时间占据上课总时间的多少”等等共12个问题。并进行了一节一年级数学课的听课实验，现场真实记录下了老师在提问上的问题。

老师：翻开课本的第24页，咱们来进行讲解课后练习题。

同学们开始翻书。

老师：看看谁还没有翻到啊？（第一排有一名同学找不到页数）

旁边的同学：张某某。（叫出了该学生的名字）

该学生表现的不好意思。

老师不理，继续问道：大家看第一题，小东的前面是谁，小云在小华的哪面呀，这道题谁会？

学生甲伸手，老师示意其回答。

学生甲：小东的前面是小玉，小云在小华的前面。

老师：坐下，谁还有不同答案？

学生乙：小东的前面是小华，小云在小华的前面。

老师：那你说说为什么？

学生乙：图上就是这样画的呀？

同学们嬉笑。

老师笑道：坐吧，不对，同学甲说的对，你下课的时候好好问问他吧。坐下，看下一题。

由于文章篇幅原因只做对于这一道题目的展示，透过此题目可以发现提问过程中很多问题，通过之前调查问卷的收集显示出的数据可以得知针对于“您是否重视课堂的提问环节”，有11.4%选择极重视，57.1%选择很重视，22.9%选择较重视，8.6%选择一般重视，其余的不重视和从未想过没有人选择。针对于“您一般在课上提出多少问题”，有超过一般的人选择10--20次，由于文章篇幅的原因，其他问题在这里不一一例举。

通过这次问卷调查发现老师对于提问情况总体重视，但对于提问方法的选择千差万别。对于进行听课的课堂，整体氛围感觉轻松，对于问题，老师不会逐一讲述，有部分跳过。老师使用的生活性语言比较多，提问时并没有根据难易程度去选择学生回答问题，而是比较随意。

三、数学课堂有效提问的现象总结

（一）数学词汇积累不够

想要向低年级学生提问题，首先要做的就是要紧靠专业的语言方式，由于低年级学生掌握词汇的数量有限，对很多生活化的语言能够进行理解，但是这并不能有助于提高学生的语言学习环境［3］。老师应该多多精炼自己的语言，去除生活的味道，使其更具有专业性，比如可以把“加起来”、“减去”换成“加”、“减”，这样就能形成一定的语言习惯，有助于自身的教育工作。

（二）应该对学生的问题系统解答

在调查中发现有的老师并未在课堂上对于问题进行充分的讲解，可能是由于所提问题太简单或者是因为课时的原因，老师只能做到让孩子问其他的同学，这种做法恰恰会打击孩子学习知识的自信心，老师应该通过题目对学生进行耐心的解答，不让学生留着问题下课［4］。

（三）对于相关问题的难度要适中

老师应该在课堂上有针对性的提出问题，对于成绩好的学生和成绩较差的学生应该在问题上有区别对待，也要给孩子一定的思考空间。题目过难，就会使上课的气氛紧张，影响学生的身心健康，题目过简，就会活跃了课堂氛围，但是这种活跃对学生没有任何好处，虚度了学生的上课时间。

结论：

通过这次的研究学习，我和我的同事们对于课堂提问的有效性更加重视并且在现实中的课堂教学中有意识的使用研究成果，使得课堂提问有了一定程度的改善。最后，由于研究条件的限制，本研究在样本选取、研究方法等方面受到诸多的限制，所以在结果的推论上是否广泛适合别的地区，有待更进一步的研究。

［1］侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究 ［D］.陕西师范大学，2014.

［2］郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略［J］.数学通报，2010，02: 15-18.

［3］王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究［D］.河北师范大学，2013.

［4］李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈 ［J］.学周刊，2014，10:51.