□江苏省苏州市吴江区七都中心小学 张征红

问题巧设：提高品德课堂有效性的一扇天窗
——以《走进聪明屋》教学为例

□江苏省苏州市吴江区七都中心小学 张征红

【案例背景】小学《品德与生活》是一门活动型的综合课程。品德与生活有必然的联系，品德在生活中。由此，我们可以认定小学生作为生活中的人，他们的品行认知体验、道德建构、良好行为习惯养成都必须通过生活层面不同情境的经历、感受和体验。若教学现象偏离了课程本质的需求，缺乏给认知者以经历、感受与体验的条件，不能满足学生从感性到理性的认知过程需求，那么对于品行的形成效果甚微。基于教学现状，笔者以《走进聪明屋》为例，做了一番教学案例研究。

【案例描述】《走进聪明屋》是苏教版《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”第一个主题活动中的一篇课文。让学生认识到人的聪明才智主要来自于认真观察、仔细思考和乐于实践，是本课教学的重点与难点。如何完成这一教学目标，使学生逐步养成遇事勤动脑、善思考的行为与习惯？形式活泼多样的课堂教学设计加上行之有效的课堂提问相当关键。

【问题情境1】

（播放动画片《鲁班发明锯子的故事》）

师：鲁班发现了什么？

生：鲁班发现叶子两边长着许多小细齿。

师：他从哪儿受到启发？

生：他从叶子上锋利的小细齿受到启发。

师：是的，鲁班真是一个善于观察的人。

（板书：爱观察）

【问题情境2】

如果地方官员或者企业负责人行为构成违法或者犯罪，为了掩盖自己的违法犯罪事实，主动支付费用，这种行为就不构成敲诈勒索，因为批评者发表的文章是建立在客观事实基础之上的，是公民行使监督权的具体表现。如果地方官员或者企业负责人迫于压力，担心自己的名誉或者信誉受到影响，不得已向批评者支付费用，那么，这种行为属于敲诈勒索。我国刑法第274条规定，敲诈勒索公私财物，数额较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑。

（播放动画片《鲁班发明锯子的故事》）

师：鲁班是怎样发明锯子的？

生1：鲁班上山不小心被野草划破了，他摘了一片叶子细心观察，发现叶片边上长着许多小细齿，非常锋利。

生2：他还发现蝗虫的大板牙非常锋利，他就仔细观察蝗虫的牙齿结构。

师：通过细致观察，这两件事给鲁班留下了深刻的印象，使他受到了很大的启发。

师：鲁班接下来又是怎么做呢？

生：他陷入了深深的思考，他想，如果把砍伐木头的工具做成锯齿状，不是同样很锋利吗？砍伐树木也就容易多了。

（板书：善动脑）

生：鲁班先用竹片加锯齿，后来换用张度和硬度较高的铁片加锯齿，经过多次试验，终于发明了锋利的锯子，大大提高了工效。

师：正是鲁班有强烈的好奇心和正确的思考，善于动手钻研，从而获得了创造性发明。这告诉我们一个道理，留意生活中许多不起眼的小事，勤观察、多动脑、善动手，就会有意想不到的收获。

（板书：乐动手）

【案例反思】上面描述的是《走进聪明屋》教学过程中的两个问题情境。这两个问题情境所含的教学内涵相同，要追求的教学目标也同样是要让学生认知其中的哲理，养成生活中勤观察、多思考、善实践的好习惯。

同一位教师上的同一节课，同一个故事情境创设，而产生的教学效果却大相径庭。为何有如此差别？笔者认为乃教学问题的设计不同所致。在情境1中，执教者问题设计过于简单，没有重视学生在故事情境中感受认知过程的生成，由两个简单问题浓缩为从感性到理性这个必由的认知过程。教学目标定位过低，仅仅由故事提炼出“爱观察”这一概念，显而易见，这是远远不足的。

在教学中，教师如果让学生直奔认知结果，如此，就学生而言，其认知仅停留于知晓的表层，远不能达到“知行合一”之教学期盼。这是我们品德课最忌讳的，这样的课堂也是浮于表面、低效的课堂。

教学问题情境2则比教学问题情境1有显著见长，其功能性颇优。故事情境和问题情境同步，使学生的认知过程经历与体验得到满足，遵循从感性到理性的认知规律，教学效果显然见好。

执教者牢抓故事内容，深抠深挖，问题链接故事情境，如剥笋般层层递进，层层深入，促进了学生认知过程的持续性。在老师不经意的提问引导下，学生娓娓道来，充分感受了鲁班发明锯子的前因后果，从而也达到了创设此故事情境的目的，让学生对本课的重难点有了一个初步的了解，为培养学生遇事勤动脑、善思考的行为习惯养成奠定了初级基础。

教学设计问题是教师每天教学实践中都要面对的，如何精心设计课堂提问，提高课堂实效是值得每位教师用心思考的问题。就小学生而言，首先，问题设计要有趣味性。在教学中，有趣味性的问题能诱发学生学习兴趣，吸引学生注意力，有效提高课堂效率。其次，问题设计要有层次性。教师应根据教学目标由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，围绕关键点逐步深入，满足学生的深层次需求。最后，问题设计要有启发性。问在关键处，针对性要强，富有启发性，便于学生动脑思考，并产生积极正面的心理效应。

通过故事情境的创设，精心设计课堂问题，让学生在生动、直观的情境中激发有效联想，并联系学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识和经验去“同化”或“顺化”新知识，是情境创设的重要意义所在。